小學信息技術(shù)課堂教學有效性探索

朱凌霄

摘 要：信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和普及改變著人們的生活，信息技術(shù)課程已經(jīng)成為小學的必修課程，其對學生的操作能力有很強的要求。如何打造一個高效的信息技術(shù)課堂環(huán)境成為我們迫切需要解決的課題。筆者通過自身的教學經(jīng)驗，探析了如何提高小學信息技術(shù)課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：小學;信息技術(shù);有效性

由于家庭環(huán)境的不同，學生對信息技術(shù)接觸的早晚不同，從而導致學生對信息技術(shù)學習的能力差異比其他學科更明顯一些。這就要求教師在考慮到學生差異性的同時，提高課堂教學的有效性，從而有效提升課堂的教學效率。

一、提高學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲

為了提高學生的學習興趣，教師在課堂上要把學生從單一傳統(tǒng)的教學中解放出來，形成開放式教學，采用豐富多彩的教學形式，讓學生形成對信息技術(shù)課堂的濃厚的學習興趣。比如在課堂結(jié)束后，教師可以留出一部分時間讓小學生自由上網(wǎng)，讓他們感覺到有趣。另外，教師在課堂外要不斷學習，探索新的教學模式，改變課堂氣氛，如采用比賽教學法讓學生形成良性競爭，從而有效激發(fā)學生的求知欲望，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習。在教學過程中，教師要及時給予充分的評價，讓學生滿懷信心，喚起學生自主學習的能力，激發(fā)學生對學習的熱情，有效提升課堂教學效率。

二、生活化教學，培養(yǎng)學生的動手能力

我們在教學的過程中往往過于注重學習成績，而忽略了課程的生活性。在課堂上，教師經(jīng)常會問學生：“這個動作做過沒？”這便是生活化教學。信息技術(shù)課注重實踐操作，所以必須給學生充足的動手操作時間，唯有讓學生上機操作了，知識才是他自己的。學生在日常生活中可能會遇到很多現(xiàn)實問題，比如計算機的桌面，學生在自己動手整理與美化時遇到問題，教師可以引導學生把這些生活中的具體問題設(shè)置成課堂練習，使學生思考的時候也幫助其在體驗生活的過程中解決問題。在實踐—解決—再實踐過程中，學生完成了自己的思考并參與實踐，從而提高了自己解決問題的能力，提高了課堂教學的有效性。

三、圖表法教學，直觀形象展示課程

圖表法是一種非常有效的教學方式，它可以直觀形象地展示教學內(nèi)容，同時教師也可以借助思維導圖歸納、整理教學思路。在學期初，教師可以根據(jù)教材繪制出課程的思維導圖，并細化到每課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并在圖中注明主次。在制作圖表的時候，要注重圖表的邏輯性以及清晰度，讓學生可以一目了然。對于小學生這樣特殊的群體，圖表不能只是文字，可以加入一些有趣的故事或者游戲，讓單純的圖表活潑，使教師在有限教學時間內(nèi)實現(xiàn)預期的教學目標。教師進行有效的組織設(shè)計，讓學生在獲得知識的同時更好地發(fā)展能力。

另外，在圖表法教學過程中，我們可以加入記憶曲線教學法。人的遺忘無法忽略，特別對于一周一次的信息技術(shù)課程，學生的遺忘程度較高，學生無法將過去的知識和現(xiàn)在的知識加以聯(lián)結(jié)。這時我們利用圖表教學法就非常的有效。在每節(jié)課開始之前，教師可以用5分鐘時間對照圖表讓學生回憶復習上節(jié)課的知識，從而降低學生遺忘的程度，增強學生學習的連續(xù)性。

四、小組合作，促進學生主動交往

學生的個性差異在課堂教學中無法避免，我們必須通過小組合作教學，促進學生交往，讓學生互相學習、主動學習。我們可以根據(jù)教學內(nèi)容將不同特長、不同興趣、不同水平的學生合理搭配，使每個人在小組中有一定的任務(wù)，每個小組由組長來協(xié)調(diào)組內(nèi)關(guān)系，共同完成小組任務(wù)。小組合作學習中，基礎(chǔ)不太好的學生減輕了壓力、增強了自信心，基礎(chǔ)好的學生增加了動手實踐的機會，不同基礎(chǔ)的學生都得到了發(fā)展與進步。同時在學習過程中，分組討論，誘發(fā)學生實施交往互動行為，學生通過自我學習和學習他人，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。當然，要提高小組合作的有效性，教師還要實行特定的教學模式，讓學生在提出問題—分組討論—交流合作—評價展示過程中，積極互動，互相發(fā)展。教師在教學過程中結(jié)合學生的實際情況，不斷地研究創(chuàng)新，利用各種教學方法調(diào)動學生參與學習的積極性，充分展示學生的主體性作用，提升小學信息技術(shù)課堂教學的效率和價值。

無論哪種教學方法，最重要的是要給予小學生“愛”以及足夠的關(guān)懷，讓他們感覺到學習是一件開心的事情。教師要從學生的角度來解決教學的實際問題，從而讓學生主動學習，真正意義上提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]章劍衛(wèi).基于課程整合的新型信息技術(shù)課程模式[J].浙江教學研究，2000，（2）.

[2]王 躍.數(shù)字技術(shù)與學科課程整合的三種途徑[J].中國電化教育，2002，（7）.

（作者單位：江蘇省靖江市西來鎮(zhèn)中心小學）