科學課中研究性學習初探

胡俊

摘 要：新課改呼吁更人文的教育方式和更注重體驗的學習方式。學習不但要關(guān)注知識也要關(guān)注知識獲得的過程，關(guān)注在知識獲得過程中的能力提升和情感升華！科學課是一門實踐性很強的學科，有著實施研究性學習的用武之地。本文試從小學科學課中實施研究性學習體會，初步詮釋研究性學習的重要作用和意義。

關(guān)鍵詞：科學課；研究性學習；思考；策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）02C-0061-02

一位學者曾說過：“智慧比知識更有力量。”著名物理學家勞厄也說過：“重要的不是獲取知識，而是發(fā)展思維能力，教育給予人們的無非是一切已學過的東西都遺忘時剩下的東西。”從這里我們不難發(fā)現(xiàn)人的發(fā)展和學習過程，不僅在于知識的獲取，更重要的是在獲取知識的同時注重過程和體驗，注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，有計劃、有目的地開展研究和探討。科學課是一門非常注重過程、注重研究的學科，脫離了過程探究，科學課只剩下紙上談兵和一個個蒼白的結(jié)論。下面就科學課中研究性學習問題談一談筆者的看法。

一、對開展研究性學習的思考

過程即方法，“授漁”的訣竅就是帶領(lǐng)學生一起去撒網(wǎng)。在開展研究性學習的實踐中，我們要重視引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己設(shè)計研究方案，自己解決活動中遇到的新問題，自己得出結(jié)論，并積累一定的經(jīng)驗。研究性學習和科學研究一樣都是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，問題是研究的中心，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。因此，在實踐中要求學生對所見所聞經(jīng)常想一想“對不對”“是不是”“為什么”“怎么辦”，從多方面認識自然現(xiàn)象，從而促使學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己在研究過程中發(fā)現(xiàn)新知、掌握“研究”的方法。下面就從思維的不同角度舉幾個例子供大家參考。

案例1：觀點對不對？

有學生提問“熱水先結(jié)冰，還是冷水先結(jié)冰？”毫無疑問，這個問題的背后隱藏著學生對著名的姆潘巴問題的懷疑，“熱水先結(jié)冰”對不對呢？

我們給學生充分的思考時間，讓他們提出個人的看法。然后一起設(shè)計實驗方案，選用等量的牛奶、水、可樂三種材料放在冰箱中冷凍，每種都有一組是燒開的，一組是常溫的作對比。為了盡可能減少熱的材料的溫度損耗，同學們把煤氣灶搬到了冰箱旁，把盛熱的材料的容器也放在鍋中一起加熱。測量物體溫度變化有每隔兩分鐘測的、每隔五分鐘測的、有根據(jù)做了多次實驗后的經(jīng)驗估計時間直接觀察結(jié)果的。經(jīng)過三十多次反復實驗，結(jié)果沒有一組出現(xiàn)熱的比冷的先結(jié)冰的現(xiàn)象。有的同學還查閱報上登載的《20世紀十大科學騙局》一文（姆潘巴問題也在其中），于是我們作出了姆潘巴問題是錯誤的結(jié)論。

案例2：情況是什么？

我們在學習地質(zhì)知識的時候，總有學生對家鄉(xiāng)的地質(zhì)狀況很感興趣，揚州的地質(zhì)是怎樣的？是長江沖積平原嗎？作出這樣一個設(shè)想很簡單，誰能證明呢？我們和學生一起討論，如果家鄉(xiāng)是由于泥沙沉積形成，那么這里會有什么特征呢？沉積巖、石油、煤……一個個特征羅列出來，一個考察方案逐步形成了：通過查閱資料，初步了解揚州的地貌特征：市境內(nèi)地形西高東低，以儀征市境內(nèi)的丘陵山區(qū)為最高，從西向東呈扇形逐漸傾斜，高郵市、興化市交界一帶最低，為淺水湖蕩地區(qū)。境內(nèi)最高峰為儀征市大銅山，海拔149.5米；最低點位于高郵市、寶應縣與泰州興化市交界一帶，平均海拔2米；通過實地考察，攀爬了揚州第一山大銅山，并在山體斷層上，發(fā)現(xiàn)巖層沉積，一層層的特征很醒目；通過問卷調(diào)查，發(fā)動學生回家向家長作揚州礦產(chǎn)調(diào)查，從在油田工作的學生家長身上，了解到本地油氣資源豐富，石油、天然氣儲量居全省首位。高郵、邗江、江都一帶有豐富的油、氣資源，高郵、江都一帶素有“水鄉(xiāng)油田”的美譽。

案例3：結(jié)果怎么辦？

一到收割季節(jié)，焚燒秸稈現(xiàn)象就非常嚴重。老百姓也知道會污染環(huán)境、加重霧霾，但還是會經(jīng)常看到偷偷摸摸的焚燒秸稈現(xiàn)象。這是怎么回事呢？學生們先討論了造成這一現(xiàn)象可能的原因，再根據(jù)這些猜測設(shè)計了調(diào)查問卷請農(nóng)民填寫，很快就弄清了原因。工業(yè)上幾乎用不到秸稈作原料，秸稈無法大規(guī)模消耗；同時隨著農(nóng)村條件改善，農(nóng)民家庭燒飯有了電飯鍋、煤氣灶等，收割又實現(xiàn)了機械化，秸稈再也不能被“順便”帶回家了。人們不需要留在田里的秸稈，搬運這些秸稈又很費時費力。為了不影響插秧，就直接在田里把秸稈燒掉了。怎樣才能讓農(nóng)民不在田里焚燒秸稈呢？學生們查資料、動腦筋，想了不少主意，最后寫了一篇調(diào)查報告上交當?shù)氐霓r(nóng)管部門，建議政府部門加大宣傳，注重獎懲，疏導出路，受到好評。

二、開展研究性學習的策略

研究性學習關(guān)鍵在于教師，要著眼于學生，如何激發(fā)學生開展研究性學習的興趣，并精心組織好研究性學習的過程，是研究性學習取得成敗的關(guān)鍵。

（一）激發(fā)興趣是開展研究性學習的前提

我們經(jīng)常說“授人以魚，不如授人以漁”，其實仔細想一想，“魚”和“漁”之間也存在著這樣的關(guān)系：“不為魚味鮮，何必去學漁？”在研究性學習活動中，沒有興趣，就不可能去發(fā)現(xiàn)問題，沒有興趣，即使面對問題也產(chǎn)生不了解決問題的欲望，一切活動都將無從著手。因此，問題是活動的起點，興趣是開展活動的前提。

例如，在講授《養(yǎng)蠶》一課時，首先讓學生欣賞一段蠶寶寶吐絲的視頻，白花花的蠶寶寶、圓溜溜的蠶繭給學生留下了深刻的印象，激發(fā)了的興趣。這時，教師趁熱打鐵，適時拋出問題：想不想自己動手養(yǎng)蠶寶寶，并觀察蠶寶寶生長過程？學生探究的激情被激發(fā)，從而在兩個月的時間中制定計劃、觀察記錄直到收獲蠶繭，完整地參與到觀察蠶的一生的活動中來。

（二）有序活動是開展研究性學習的核心

研究性學習是一種實踐性較強的教育教學活動，不能紙上談兵，光說不做，關(guān)鍵在于組織有序。研究性學習和現(xiàn)有的學科教學不同，它不再局限于對學生進行純粹的書本知識的傳授，而是讓學生參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力。當然，這里的“實踐”不僅指社會調(diào)查，收集資料，還包括選題，制定研究計劃，到大學、科研機構(gòu)請教專家學者，撰寫研究報告等一系列的過程。開展研究性學習必須以學生的活動為依據(jù)，不能忽略它的作用，活動是開展研究性學習的核心。

例如，在《看月亮》一課中，如果不精心組織學生開展觀察實踐活動，將課堂引向課外，將時間拉長，這堂課也就40分鐘的泛泛而談一閃而過，學生也不會理解月相的變化。鑒于此，教師組織學生開展了一個月的觀察月相的活動，要求學生在每晚固定的時間固定的地點進行觀察、記錄，并通過手機短信匯報，教師積極反饋學生開展情況，鼓勵引導，有序組織將活動引向深入。

（三）發(fā)展能力是開展研究性學習的目標

我們認為研究性學習的目標應是發(fā)展學生的能力。同樣用魚與漁的例子來說，授人以魚不過是手段，授魚的目的在于授漁、在于培養(yǎng)掌握高超漁技的人。研究性學習強調(diào)培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，開展這種活動有利于全面提高科學素質(zhì)。

在教學四年級上冊“用酒精燈給水加熱”這一知識點時，教師就酒精燈的使用提出幾個問題：1.酒精量要多少，為什么？2.燈帽為什么要斜蓋，正蓋會有什么問題，為什么要蓋兩次？3.為什么要用外焰加熱？通過問題引導學生去向書本、網(wǎng)絡(luò)找資料，做模擬實驗，從而，讓學生在研究過程中明白了正確使用酒精燈給水加熱的關(guān)鍵和重點，并自然而然地反饋在實驗中，提高了動腦動手的能力。

日新月異的時代告訴我們一個現(xiàn)實：知識的獲得已經(jīng)不是最重要的了，重要的是如何獲得知識，如何在知識獲取過程中，開發(fā)我們的各種潛能。從這點來看，研究性學習活動確實非常有利于提高青少年的科學素質(zhì)，提高他們的創(chuàng)新意識與實踐能力，從而促進人的素質(zhì)的整體提高。

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