傳授探索技能，激發(fā)學習潛能

楊慧斌

摘 要： 英語是學會的，不是教會的。新的教育理念關(guān)注學生的全面發(fā)展和學科能力的可持續(xù)發(fā)展，提倡探究學習，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。本文先論述了探究學習的必要性，再闡述了引導學生探究學習的幾點實踐經(jīng)驗，最后強調(diào)了進行探究學習的注意事項，旨在通過對探究學習的研究，實現(xiàn)培養(yǎng)學生終身學習能力的目標。

關(guān)鍵詞： 探究性學習 終身學習 學習潛能

一、引言

在當前國際科學教育改革的熱潮中，“inquiry”是出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞之一。探究學習是指學生在老師的指導下，從自然、社會和生活中選擇并確定課題進行探究，在探究過程中主動獲取知識，應用知識解決問題，也就是要學生變被動接受知識為主動接受（林立，王之江，2005）。它是一種與接受式學習相對的，學生構(gòu)建知識、形成科學觀念、領(lǐng)悟科學研究方法的活動。英語課堂的探究學習是指讓學生本著科學精神，用類似于科學探究的形式，積極主動地獲取、分析、驗證、運用，提高英語的交際能力，以促進英語的學習。

二、進行探究性學習的必要性

教育的最終目的是培養(yǎng)獨立的學習者。目前，英語教學中普遍的狀況仍是教師講授語言知識，學生被動接受學習。雖然各種課堂活動名目繁多，熱熱鬧鬧，但教師關(guān)心的似乎只是課堂活動本身，而沒有真正關(guān)心學生的學習方式、思維活動及真正意義上的交流（程可拉，2006）。學生缺乏主動發(fā)現(xiàn)和探究，缺乏思想交流，他們只會學，不會說；只會記，不會用。據(jù)調(diào)查，有些學生在中學階段成績顯著，但是上了大學，脫離了老師的監(jiān)督和“滿堂灌”，英語成績一落千丈。這說明許多學生在學習上依賴老師，不習慣或者根本不會自主探究，使英語學習能力無法獲得可持續(xù)發(fā)展。

三、探究學習的幾點實踐

1.改變傳統(tǒng)的“講解—練習型”教學模式。在傳統(tǒng)的課堂中，教師往往采用以課堂為中心、以教材為中心和以教師為中心的教學模式（查有梁，黃子成，2003），過于強調(diào)對現(xiàn)成知識的傳授，忽視真實情境的創(chuàng)設，忽視學生的探究動機，只強調(diào)上課所講內(nèi)容的記憶和練習，只注重考試內(nèi)容的反復鞏固和訓練，完全顛倒師生在教學過程中的地位。老師在傳授知識時，應該給學生創(chuàng)設真實的情境，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供渠道獲取知識和實踐的機會，讓學生在真實的情境中探索思考，解決實際問題。

2.給學生留下探究的空間。長期以來，許多英語教師認為知識講解得越詳細越全面，學生的收獲就越多，這種情況在語法課中尤為突出。在語法課上，教師經(jīng)常使用演繹法，先給出規(guī)則、概念，再給出答案、結(jié)果或事例，這樣一來，所有的知識點一覽無遺，學生沒有任何探究的余地。英語教師應該反思這種“包辦”的教學方式，在教學中充分體現(xiàn)學生的自主性，問題讓學生自己探尋，規(guī)律讓學生自己探究發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自己探究摸索（林立，王之江，2005）。英語課堂教學應適當?shù)剡x用探究式，讓學生在愉悅的氛圍中學習和探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在實踐活動中探究。

3.激發(fā)學生探究的興趣。如果學生表現(xiàn)出對問題的興趣，他們就會自發(fā)地集中注意力，跟著老師的要求，提出問題、回答問題，處于探究的狀態(tài)（束定芳，2004）。那么，如何激發(fā)學生的學習興趣呢？首先，教師要巧妙導入話題，善于運用與生活有關(guān)的話題，在新課開始時就吸引學生的注意力，引起他們探究的興趣和持續(xù)探究的好勝心理。其次，及時發(fā)現(xiàn)學生的進步并肯定他們的進步，讓學生體驗到成功的快樂能提高學生的學習興趣。教師應當利用學生的點滴進步為學生創(chuàng)造體驗成功的機會（吳本虎，2002）。最后，教師的性格和教學風格對學生學習的興趣起到引導的作用，熱情、幽默、寬容的老師更容易獲得學生的好感和喜歡，從而激發(fā)他們探究的熱情。

四、開展探究性學習要注意的問題

1.探究性學習與接受性學習不是互相排斥的。探究性學習與接受性學習作為兩種不同的學習方式，不是對立的，相反，在實際教學中，應把這兩種方式有效地結(jié)合起來，用探究性學習的優(yōu)勢彌補接受性學習的弊端。如果為了推動學習方式的轉(zhuǎn)變而極端推崇探究性學習，全盤否定接受性學習，把兩種學習方式截然分開，只能導致教育從一個誤區(qū)走向另一個誤區(qū)（林立，王之江，2005）。

2.在探究學習中，必須把握好各階段教師角色的轉(zhuǎn)變。在不同的階段，老師的作用相應地發(fā)生變化：在確定主題階段，是情境創(chuàng)設者、興趣激發(fā)者、活動組織者和信息導航者；在實踐探索階段，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習輔導者、支持者和意志激勵者；在成果交流階段，則是總結(jié)概括者、促進遷移者及創(chuàng)新能力的開發(fā)者。在具體的實施中，各階段相互推進、相互融合，并沒有明顯的分界線。

五、結(jié)語

埃德加·富爾在《學會生存》一文中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！睂W習方式的轉(zhuǎn)變將幫助學生學會學習，為終身學習做好準備。英語課堂作為教學的主陣地，我們要相應地變革不合時宜的教學方式和手段，幫助學生形成有效的學習策略，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]林立，王之江，主編.探究學習在英語教學中的應用[M].北京：首都師范大學出版社，2005.

[2]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2005.

[3]吳本虎.英語學習策略[M].北京：人民教育出版社，2002.

[4]程可拉.任務型外語學習研究[M].廣州：廣東教育出版社，2006.

[5]查有梁，總主編.黃子成，主編.中學英語教學建模[M].南寧：廣西教育出版社，2003.