加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)完善高職醫(yī)學(xué)院校師資隊(duì)伍建設(shè)

郭遂成，黃川鋒，周畢軍

（南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南南陽473003）

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加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)完善高職醫(yī)學(xué)院校師資隊(duì)伍建設(shè)

郭遂成，黃川鋒，周畢軍

（南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南南陽473003）

摘要：高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)需要高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明、相對穩(wěn)定的“雙師型”教師隊(duì)伍是高職高專醫(yī)學(xué)院校的當(dāng)務(wù)之急([1])，也是高職醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢。本課題旨在探索高職院校醫(yī)教結(jié)合“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)模式，從而為基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高職教育；醫(yī)學(xué)院校；雙師型；師資隊(duì)伍建設(shè)

注：本文系2015年河南省醫(yī)學(xué)教育研究項(xiàng)目（Wjlx2015109）

1　研究背景與意義

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出以“雙師型”教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)。《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開放性和職業(yè)性內(nèi)在要求，注重“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)[2]。

我校是河南省示范性高職學(xué)校，其中臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是我省特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，同時(shí)我校又是省級卓越醫(yī)師培養(yǎng)試點(diǎn)單位、省級示范性實(shí)訓(xùn)基地。“院校一體，醫(yī)教結(jié)合”是我校的辦學(xué)特色，“雙師型”師資隊(duì)伍是我校教學(xué)質(zhì)量的保證，也是人才強(qiáng)校戰(zhàn)略的具體體現(xiàn)，對于我校的建設(shè)與發(fā)展具有舉足輕重的戰(zhàn)略意義。

2　“雙師型”教師內(nèi)涵界定

教育部在《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》中提出了“雙師”素質(zhì)教師標(biāo)準(zhǔn)，即有講師（或以上）技術(shù)職稱，又具備下列條件之一：（1）有本專業(yè)實(shí)際工作的中級（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書）；（2）近些年有兩年以上企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)并獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；（3）近些年主持（或主要參與）兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效果良好；（4）近些年主持（或主要參與）兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。

3　高職高專醫(yī)學(xué)院校“雙師型”師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

3.1“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

目前對“雙師型”教師概念的界定存在多種理解。高職醫(yī)學(xué)院校“雙師型”教師不是教師資格證、行業(yè)技能等級證的簡單相加，也不是教師與臨床某崗位技師的簡單等同，而是教師素質(zhì)和臨床專業(yè)崗位知識、能力、態(tài)度等方面的有機(jī)融合[3]。“雙證書”（教師資格證、執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證）是“雙師型”教師的基礎(chǔ)，但是具有“雙證書”的教師不一定就是一名合格的“雙師型”教師；“雙證書”只是從硬件上滿足了“雙師”要求，還必須從內(nèi)涵上達(dá)到“雙師”素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能成為真正的“雙師”素質(zhì)教師。

3.2“雙師型”教師數(shù)量不足

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國高職院校教師隊(duì)伍中具備較高技術(shù)素質(zhì)的“雙師型”教師比例不足15％，而西方發(fā)達(dá)國家這一比例一般超過50％[4]。參照西方發(fā)達(dá)國家發(fā)展高職教育的經(jīng)驗(yàn)，高職院校的產(chǎn)生和迅猛發(fā)展源于經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展對高級應(yīng)用型技術(shù)人才的大量需求。

3.3師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

綜觀國內(nèi)各高職院校，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象普遍存在，主要表現(xiàn)為學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理、缺乏高水平專業(yè)帶頭人和學(xué)科帶頭人、年齡結(jié)構(gòu)不合理。當(dāng)前許多高職院校師資隊(duì)伍出現(xiàn)“兩頭重”現(xiàn)象，“一頭”是年輕教師比例過高，有些高職院校這一比例高達(dá)60％，“一頭”是聘請的退休專家比例過高，最高可達(dá)45％。

3.4教師醫(yī)教結(jié)合能力不足

專業(yè)課教師臨床經(jīng)驗(yàn)不足、臨床課教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足是醫(yī)學(xué)高職高專院校面臨的一個(gè)共性問題，與“課證融合”教學(xué)理念還有較大差距。總體看來，理論型教師居多，“雙師型”教師較少。據(jù)調(diào)查，我國高職院校中“雙師型”教師僅占專任教師總數(shù)的27％，高職教育的能力本位原則難以得到有效落實(shí)[5]。

4　加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的措施

4.1轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識

轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識是“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)取得成效的保證。高職高專醫(yī)學(xué)院校的多數(shù)教師是從普通高校畢業(yè)后直接走上講臺的，學(xué)科教育烙印較深，其中許多人對參加專業(yè)技能培訓(xùn)興趣不大，甚至認(rèn)為從事實(shí)踐教學(xué)的教師是因?yàn)闊o法勝任理論課教學(xué)不得已而為之。因此，必須對廣大教師加強(qiáng)職業(yè)思想教育和引導(dǎo)，提高其對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識，重視并主動(dòng)參與自身實(shí)踐技能培訓(xùn)，充分認(rèn)識醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式等規(guī)律，積極打造自身“雙師”素質(zhì)[6]。

4.2健全“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制

應(yīng)進(jìn)一步完善“雙師型”教師的培訓(xùn)培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵(lì)教師參加繼續(xù)教育及各種專業(yè)進(jìn)修、培訓(xùn)等，不斷提高其專業(yè)素質(zhì)。建立專業(yè)教師定期實(shí)踐制度；建立教師實(shí)踐技能培訓(xùn)制度；加強(qiáng)教師實(shí)踐能力考核；建立“雙師型”教師資格認(rèn)證制度。可以參照教育部高等教育司在《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》中對“雙師”素質(zhì)教師的認(rèn)定辦法[7]。

4.3制定激勵(lì)措施，促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

（1）要將“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校教育發(fā)展總體規(guī)劃中，建立繼續(xù)教育培訓(xùn)制度。（2）建立“雙師型”教師評價(jià)考核體系，制定教師津貼等激勵(lì)機(jī)制，促使更多教師成長為“雙師型”教師。（3）建立科學(xué)完善的薪金分配體系。在法律、政策許可范圍內(nèi)，進(jìn)一步搞活學(xué)校內(nèi)部分配，制定“雙師型”教師獎(jiǎng)勵(lì)政策，使這些教師在職稱晉升、津貼分配等方面享受特殊待遇，保證“雙師型”師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

4.4加強(qiáng)高職高專醫(yī)學(xué)師資培訓(xùn)基地建設(shè)

加強(qiáng)高職高專醫(yī)學(xué)師資培訓(xùn)基地建設(shè)，應(yīng)將培訓(xùn)重點(diǎn)放在高職高專醫(yī)學(xué)教育理念、實(shí)踐能力、專業(yè)技能和現(xiàn)代教育教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面，使基地成為高職高專醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)“雙師型”教師的重要園地[8]。與此同時(shí)，高職高專醫(yī)學(xué)院校應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，包括附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院等實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場所，幫助青年教師包括高學(xué)歷教師通過“教學(xué)關(guān)”和“實(shí)踐關(guān)”。

5　結(jié)語

治校興業(yè)，人才為本；百年大計(jì)，成功在人。教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校生存與發(fā)展的根本保證，強(qiáng)國需強(qiáng)教、強(qiáng)教先強(qiáng)師。擁有一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍是建設(shè)高職院校必不可少的力量，“雙師”素質(zhì)教師則是師資隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，也是現(xiàn)代高職教育模式的必然需求。

高職高專醫(yī)學(xué)院校建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”師資隊(duì)伍是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，“雙師型”教師培養(yǎng)過程比較復(fù)雜。高職高專醫(yī)學(xué)院校應(yīng)從本校實(shí)際出發(fā)，結(jié)合地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，按照高職高專醫(yī)學(xué)院校對師資隊(duì)伍實(shí)踐技能的要求，建設(shè)一支既有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力的“雙師型”師資隊(duì)伍[9]，這已經(jīng)成為事關(guān)高職高專醫(yī)學(xué)院校發(fā)展和落實(shí)人才強(qiáng)校戰(zhàn)略的重要課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳軍.高職高專醫(yī)學(xué)院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)，2007（10）：43－45.

[2]計(jì)曉月，郭艷.高職醫(yī)學(xué)院校“雙師型”教師內(nèi)涵的探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（18）：7－9.

[3]魏勤.高職高專醫(yī)學(xué)院校公共課部“雙師”型隊(duì)伍建設(shè)的探討[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2008，6（7）：711－713.

[4]樓世洲.高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀分析與對策思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003（20）：56－58.

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[6]徐宛玲，王建國.高職高專醫(yī)學(xué)院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2009，28（2）：31－33.

[7]中華人民共和國教育部高等教育司.高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估[M].北京：人民郵電出版社，2004.

[8]覃麗.職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)途徑探析[J].職業(yè)教育研究，2004（11）：37.

[9]嚴(yán)蕊琳，馬時(shí)榮.三年制醫(yī)學(xué)專科教學(xué)模式的探索[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2003（3）：22，45.

中圖分類號：G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671－1246（2016）05－0021－02