翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考

杜銀香，董興高

（湖北民族學(xué)院醫(yī)學(xué)院，湖北恩施445000）

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翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考

杜銀香，董興高

（湖北民族學(xué)院醫(yī)學(xué)院，湖北恩施445000）

摘要：信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國(guó)高校教學(xué)中的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)組織形式，更利于新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以有效消除目前醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的諸多弊端，但應(yīng)用過(guò)程中也有一些問(wèn)題需要解決。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

注：本文系湖北民族學(xué)院2015年校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目（2015JY024）

1　翻轉(zhuǎn)課堂的起源和定義

翻轉(zhuǎn)課堂是一種在信息技術(shù)變革下的全新教學(xué)模式，起源于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中，后在薩爾曼·汗和其創(chuàng)立的可汗學(xué)院的大力推廣下，逐漸被眾多教育工作者熟知[1]。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生情況制作教學(xué)微視頻，學(xué)生先在課外自主觀(guān)看視頻，再回到課堂上師生面對(duì)面交流，完成作業(yè)或?qū)嶒?yàn)操作的一種新型教學(xué)模式[2]。

2　醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)模式陳舊。目前醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師先在課堂上講解實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)并演示操作，再讓學(xué)生自己操作。在這種模式下，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作往往是照葫蘆畫(huà)瓢，機(jī)械模仿，導(dǎo)致最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想。長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生獨(dú)立思考和操作能力培養(yǎng)。

（2）學(xué)生多，教師少，教師教學(xué)任務(wù)繁重。近年來(lái)隨著醫(yī)學(xué)院校招生人數(shù)的增加，師資力量略顯不足。有時(shí)一個(gè)教師一學(xué)期要上十幾個(gè)小班的實(shí)驗(yàn)課，而實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都差不多，這意味著同一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一個(gè)教師要在不同的班級(jí)重復(fù)多次講授，有時(shí)甚至出現(xiàn)同一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教師一天之內(nèi)講了四五遍的情況，導(dǎo)致教師身心疲憊。

（3）學(xué)生對(duì)教師的演示操作無(wú)法進(jìn)行全方位觀(guān)察。上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師一般都是在講臺(tái)上進(jìn)行操作演示，學(xué)生常常由于觀(guān)察距離、角度及遮擋等原因無(wú)法完全看清教師的操作演示，導(dǎo)致自己在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)錯(cuò)誤百出，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

（4）實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)。一方面，由于微生物本身生長(zhǎng)繁殖緩慢，導(dǎo)致有些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)生無(wú)法在當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)課上觀(guān)察到結(jié)果，只能安排在下一次實(shí)驗(yàn)課。由于班級(jí)較多，并不能保證每個(gè)班都在最佳時(shí)間觀(guān)察結(jié)果。另一方面，為了讓學(xué)生看到理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師一般要準(zhǔn)備示教的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并且是幾個(gè)班實(shí)驗(yàn)就要準(zhǔn)備幾套示教結(jié)果，給實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備教師帶來(lái)了很大負(fù)擔(dān)。

3　翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

（1）可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，自主決定觀(guān)看教學(xué)視頻的時(shí)間、地點(diǎn)、方式等，也可以反復(fù)多次觀(guān)看。同時(shí)，針對(duì)教師提出的問(wèn)題學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，這有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（2）教師能真正做到因材施教、因人施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備等都是有差異的。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師只能保證對(duì)不同專(zhuān)業(yè)不同班級(jí)學(xué)生講解的側(cè)重點(diǎn)不一樣，很難真正做到因人而異。但在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)傳授是在課外完成的，學(xué)生可以與教師進(jìn)行一對(duì)一在線(xiàn)交流，教師能夠掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，做到因人施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（3）減少教師對(duì)同一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的重復(fù)講解和演示。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生先在課外自主觀(guān)看教師提供的微視頻，微視頻除介紹實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法及結(jié)果等外，還有實(shí)驗(yàn)操作演示。這樣就可以避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師對(duì)同一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的重復(fù)講解，減輕教師負(fù)擔(dān)。

4　在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的有利條件

（1）政策支持：我國(guó)在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出了信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。同時(shí)教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中也要求推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合，建立新型信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教育模式，推動(dòng)教育改革。這些都為翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用提供了政策上的支持。

（2）臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變：臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)向“5+3”一體化模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力提出了更高要求。在新模式下，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)減少了，學(xué)生有了更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

（3）實(shí)驗(yàn)課小班教學(xué)制：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課采用小班教學(xué)，一般一個(gè)班30～40人，這有利于課堂上師生和生生之間的討論探究。

（4）網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室的建立：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，有些學(xué)校建立了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室。在虛擬實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生可以觀(guān)看動(dòng)畫(huà)放映的操作過(guò)程，同時(shí)還有操作細(xì)節(jié)的講解，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和感覺(jué)上得到身臨其境的體驗(yàn)[3]。這也為翻轉(zhuǎn)課堂提供了很好的課前學(xué)習(xí)資料。

（5）網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展以及智能終端的普及：千百兆到桌面的網(wǎng)絡(luò)寬帶、高壓縮率高清晰度的視頻資源、TB級(jí)以上的存儲(chǔ)空間以及智能手機(jī)、平板電腦的普及，都為翻轉(zhuǎn)課堂提供了硬件保障[4]。

5　翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式

在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)傳授通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或?qū)嵺`來(lái)完成[5]。翻轉(zhuǎn)課堂則顛覆了這一模式，重構(gòu)了學(xué)習(xí)流程：學(xué)生在課前通過(guò)教學(xué)微視頻完成知識(shí)傳授，課堂上通過(guò)師生、生生的談?wù)?、交流、探索?lái)完成知識(shí)的內(nèi)化吸收。

（1）知識(shí)傳授：翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)的傳授主要通過(guò)學(xué)生在課前觀(guān)看教學(xué)微視頻完成。①錄制教學(xué)微視頻并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課要求學(xué)生掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，如顯微鏡油浸鏡的使用、革蘭染色、細(xì)菌的分離培養(yǎng)技術(shù)等。實(shí)驗(yàn)課前教師先將這些基本技能的示范操作制成一個(gè)個(gè)微視頻，注意每個(gè)微視頻的時(shí)間控制在10分鐘以?xún)?nèi)。錄制微視頻時(shí)只錄制局部的手上操作部分，其他無(wú)關(guān)的細(xì)節(jié)不要錄制進(jìn)去。課前將相應(yīng)的微視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。②創(chuàng)建QQ群、微信群等，利用這些社交媒體進(jìn)行師生、生生間的互動(dòng)交流。

（2）知識(shí)內(nèi)化吸收：在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，實(shí)驗(yàn)課理論和操作演示部分學(xué)生在課前自主觀(guān)看教學(xué)微視頻時(shí)已經(jīng)掌握了。上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師主要針對(duì)一些共性問(wèn)題引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，并對(duì)一些個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

6　翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）信息技術(shù)問(wèn)題：教學(xué)視頻制作及校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)都需要學(xué)校給予技術(shù)上的支持和保障，不僅需要硬件設(shè)施，還需要對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，使教師具備較高錄制微視頻能力[6]；同時(shí)全校范圍內(nèi)免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)的覆蓋需要學(xué)校提供足夠多的資金。

（2）教師素養(yǎng)問(wèn)題：傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用；而翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是互助式、探究式學(xué)習(xí)，要求教師對(duì)學(xué)生探討、交流進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)也要求教師有很強(qiáng)的課堂管理能力，這些都對(duì)教師提出了更高要求。

（3）學(xué)生素養(yǎng)問(wèn)題：在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生課外有效的自主學(xué)習(xí)是保障教學(xué)效果的關(guān)鍵，但目前學(xué)生層次不一樣，有專(zhuān)科生、二本學(xué)生、三本學(xué)生，如何讓所有學(xué)生都能夠自覺(jué)地利用課外時(shí)間觀(guān)看微視頻也是一個(gè)問(wèn)題。

7　結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍處于探索階段。這種模式雖然可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，也可以激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，但其在真正實(shí)施過(guò)程中也有很多問(wèn)題需要教師及教學(xué)主管部門(mén)不斷探索研究。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類(lèi)號(hào)：G424.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671－1246（2016）05－0102－02