基于電子產(chǎn)品制造的產(chǎn)教融合教學模式實踐探索

本溪市機電工程學校 王 東

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基于電子產(chǎn)品制造的產(chǎn)教融合教學模式實踐探索

本溪市機電工程學校 王 東

【摘要】本文旨在推進產(chǎn)教融合的教學模式，通過構(gòu)建“半校半廠，邊做邊學”人才培養(yǎng)模式和基于教學產(chǎn)品的課程體系，開發(fā)教學產(chǎn)品，引進SMT生產(chǎn)線和組裝流水線，建立生產(chǎn)性實訓基地，將企業(yè)管理模式引進教學中，校企人員互聘共用、雙向掛職，培養(yǎng)學生崗位實踐能力，實現(xiàn)在教學內(nèi)容、實訓環(huán)境、管理模式、教師能力、學生實踐等方面與企業(yè)生產(chǎn)實際融合，完成從實訓室到“教學工廠”的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合；教學模式；電子技術(shù)；產(chǎn)品制造

1 實施背景

自實施課程改革以來，學校在教學模式上啟動了“做中教，做中學，做中練，做中考”的教學模式，將課堂搬到實訓室，取得了一定的成效。但隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技術(shù)技能型人才需求的變化，單純的理實一體教學依然不能完全解決學校教學與企業(yè)生產(chǎn)之間的脫節(jié)問題。為解決面臨的問題，學校著力打造基于電子產(chǎn)品制造的“教學工廠”，全面推進五個方面的融合， 即“課堂教學內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容融合、實訓環(huán)境條件與企業(yè)車間環(huán)境條件融合、教學管理模式與企業(yè)管理模式融合、教師專業(yè)能力與企業(yè)師傅專業(yè)能力融合、學生實踐技能與企業(yè)崗位技能融合”。

2 工作過程

“教學工廠”是一個既有學校教學功能又有企業(yè)生產(chǎn)元素的工廠化教學場所，其特征是教學和生產(chǎn)緊密結(jié)合。圍繞“教學工廠”建設，學校通過研發(fā)教學產(chǎn)品，將電子企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與專業(yè)課程進行融合，購置電子產(chǎn)品生產(chǎn)設備，建立生產(chǎn)性實訓車間，引進企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和管理制度，派遣教師下廠實踐和技術(shù)服務，聘請企業(yè)專家指導生產(chǎn)性實訓，培養(yǎng)學生崗位實踐技能，在教學內(nèi)容、實訓環(huán)境、管理模式、教師能力、學生實踐等方面與企業(yè)生產(chǎn)實際融合，真正實現(xiàn)“做中教、做中學”，產(chǎn)教高度融合，校企深度合作。

2.1 教學項目產(chǎn)品化，實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容融合

通過深入省內(nèi)外十余家電子企業(yè)調(diào)研，學校構(gòu)建“半校半廠、邊做邊學”人才培養(yǎng)模式和基于教學產(chǎn)品的課程體系，根據(jù)電子產(chǎn)品制造崗位要求分析職業(yè)能力，從產(chǎn)品生產(chǎn)中提煉教學案例和典型工作任務，將電子企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)工藝融入實踐教學，與專業(yè)課程進行一一對接，研發(fā)迷你音響、多功能數(shù)字萬年歷、充電式LED臺燈等十余項教學產(chǎn)品作為教學項目來設計課程，將產(chǎn)品生產(chǎn)工藝專業(yè)技能課程中，開發(fā)配套的項目式校本教材和實訓指導書，通過角色扮演、情景教學等模式，在產(chǎn)品生產(chǎn)中完成擬崗、輪崗實訓教學。

2.2 實訓環(huán)境車間化，實現(xiàn)實訓環(huán)境條件與企業(yè)車間環(huán)境條件融合

學校利用國家示范校專業(yè)建設資金，購置SMT印刷機、SMT貼片機、8溫區(qū)回流焊接機等表面貼裝生產(chǎn)線設備和電子產(chǎn)品組裝流水線工作臺，建立電子產(chǎn)品SMT生產(chǎn)線和組裝流水線，成立SMT焊接車間和產(chǎn)品組裝車間。同時，依照企業(yè)實際生產(chǎn)環(huán)境要求對實訓室進行車間化裝修及配套改造，安裝恒溫恒濕調(diào)控排風系統(tǒng)，設置安全地線及警示標志，劃分材料準備區(qū)、生產(chǎn)設備區(qū)、產(chǎn)品檢驗區(qū)等工作區(qū)，設立插裝、焊接、組裝、檢驗、調(diào)試、維修、包裝等工位，配套元器件庫房、成品庫房及產(chǎn)品老化室，按照企業(yè)車間無塵、防靜電的要求，所有生產(chǎn)、實訓及參觀人員需在更衣室更換防靜電衣、帽、鞋進入車間，生產(chǎn)及實訓人員需佩戴防靜電手套、腕帶及工作卡，車間內(nèi)物料盒、周轉(zhuǎn)箱、運料車等生產(chǎn)配套物資均為防靜電材質(zhì)。

2.3 管理模式工廠化，實現(xiàn)教學管理模式與企業(yè)管理模式融合

學校打破原有教研小組的教學組織形式，按照企業(yè)組織結(jié)構(gòu)設立部門，專業(yè)主任為“教學工廠”總經(jīng)理，負責“教學工廠”的總體運行工作，下設研發(fā)部、生產(chǎn)部、營銷部、售后維修部，各教研組長及專業(yè)帶頭人任部門部長，骨干教師任各部門培訓師及生產(chǎn)線、流水線車間主管，學生任各部門一線員工，通過崗位模擬和輪換，使學生參與電子產(chǎn)品制造的全過程。在車間日常生產(chǎn)實習中，車間教學管理將6S安全管理制度、員工出勤管理制度、員工考核評價制度等企業(yè)管理制度與現(xiàn)有教學實習制度進行融合，學生在車間生產(chǎn)實習，需按照企業(yè)管理流程，熟練識讀生產(chǎn)任務書、作業(yè)指導書等工藝文件，準確及時填寫領(lǐng)料單、出勤表、進度表等生產(chǎn)管理表格。

2.4 校企人員雙向化，實現(xiàn)教師專業(yè)能力與企業(yè)師傅專業(yè)能力融合

學校突破原有教師編制和用工制度的束縛，實行專業(yè)教師與企業(yè)師傅雙向流動模式。專業(yè)教師定期下廠參與企業(yè)生產(chǎn)實踐，學習電子產(chǎn)品制造工藝流程，同時由專業(yè)帶頭人帶領(lǐng)技術(shù)團隊為核心企業(yè)提供產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)服務；聘請大連龍寧科技、大連松下汽車電子系統(tǒng)等企業(yè)技術(shù)專家和師傅擔任學校兼職教師，參與“教學工廠”實訓基地建設和教學產(chǎn)品開發(fā)，指導專業(yè)教師和學生進行生產(chǎn)性實訓教學實踐。通過校企人員間的互聘共用、雙向掛職，實現(xiàn)校企互補共進，促進專業(yè)教師生產(chǎn)制作工藝技能的提高。

2.5 學生技能崗位化，實現(xiàn)學生實踐技能與企業(yè)崗位技能融合

學校依照電子企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)崗位設置工位，在“教學工廠”的產(chǎn)品研發(fā)與生產(chǎn)過程中，學生通過擬崗、輪崗訓練，參與設計、分揀、插件、焊接、組裝、調(diào)試、維修、服務等電子產(chǎn)品制造的各崗位生產(chǎn)工作，在專業(yè)教師和企業(yè)師傅的共同指導下，完成教學產(chǎn)品的制作任務，通過實際生產(chǎn)掌握產(chǎn)品生產(chǎn)的工作流程和技術(shù)規(guī)范，學會畢業(yè)后所從事的職業(yè)崗位所需的實踐技能，“學生”角色概念逐漸淡化，“員工”角色概念持續(xù)加強。

3 體會與思考

學校在推進基于電子產(chǎn)品制造的“教學工廠”建設過程中，通過堅持“五融合”，推進基于電子產(chǎn)品制造的校企合作，建設生產(chǎn)性實訓環(huán)境，引進企業(yè)管理模式和制度，營造工廠化的企業(yè)氛圍，開發(fā)適用于教學的電子產(chǎn)品和校企合作產(chǎn)品，成立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓車間和產(chǎn)品研發(fā)中心，在實際生產(chǎn)制作產(chǎn)品的過程中，提高了教師的實踐能力和研發(fā)能力，提高了學生學習興趣和崗位技能，使產(chǎn)、教、研、學融于一體，探索出職業(yè)教育發(fā)展的新路。

參考文獻

［1］費美扣，王元生.基于校企合作產(chǎn)教融合的專業(yè)課程改革探索［J］.職業(yè)教育， 2014，08.

［2］譚海林，王繼山. “校中廠”背景下產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的實踐［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2015，29.