探究式學習模式在語文教學中的應用

蔡歡慶

【摘 要】分析語文課堂中探究式學習的探究理念，闡述語文課堂探究式學習的基本模式及特點，以公開課《蘇武傳》的教學為例，探討語文教學中探究式學習模式的應用。

【關鍵詞】語文課堂 探究式學習 教學思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01B-0037-02

語文新課標中的探究是指學生積極主動地獲取知識、認識和解決問題的一種重要的實踐活動。學生通過親身經歷和體驗探究活動，不僅可以獲取知識與技能，而且更重要的是它能激發學習興趣，培養探究的方法，理解事物的本質，養成探究精神和科學的價值觀，從而全面落實語文課程目標和提高學生的綜合素質。語文課程標準談及其基本理念時要求：“促進他們探究能力的發展應成為高中語文課程的重要任務。”這表明，新課改重在積極倡導培養學生的自主學習能力，而這一能力的獲得離不開探究式教學法。

那么，在高中語文課堂中如何實施探究式學習的教學方法呢？語文課程標準還提到“要針對高中語文課程的特點實施教學”，“應重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。因此，筆者認為，探究式教學在語文課堂上的實施，要充分考慮到語文學科的課程特點來開展探究式教學的模式；必須根據學生的發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不一樣的學習需求，尊重學生的好奇心、求知欲，充分發揮學生的主動意識和進取精神，實施自主探究的學習方式。

因此，在語文課堂中實施探究式學習，要遵循一定的探究理念，教學的過程要始終圍繞這個基本的探究理念來展開探究工作。

一、語文課堂中探究式學習的探究理念

探究式學習在語文課堂中要遵循一定的探究理念。根據探究式學習的特點，筆者認為在語文課堂中探究理念應從以下三個方面去落實：

第一，探究式學習應該以提高科學素養為基本理念。（1）要建立一個有利于培養學生科學素養的教學模式。（2）在教學過程中要注意培養學生想象力和創新能力。（3）要培養學生正確的科學觀和價值觀。

第二，探究式學習應面向全體學生。探究式學習應該面向全體學生，避免出現是某個學生，或者某部分學生的探究。因此，要在以下兩方面下工夫：（1）師生互動：教師要與學生共同探討，并能夠及時表揚、藝術性批評、欣賞學生。（2）教材整合：要適應全體學生，在教材中滲透德育，引領學生樹立正確的人生觀和價值觀。

第三，探究式教學要注重與社會現實的聯系。主要應做好兩點：（1）做好知識的滲透與鋪墊，使學生的學習體驗和生活體驗能夠在適當的引導下得到深化和升華。（2）溝通課內和課外的學習，引導學生在生活中深入探究，靈活地創造性地使用教材。

二、語文課堂探究式學習的基本模式及特點

（一）創設情境，提出問題。（1）設計的情境要與學科特點相符合，氛圍相符。（2）設計的情境能讓每個學生都能參與，都樂于融入其中。（3）提問的方式能讓學生易于理解，提出的問題對學生有意義、有針對性。（4）提問的內容有層次，有梯度，由易到難，讓每個學生都能參與思考與探究。

（二）自主探究，質疑釋疑。（1）能使學生產生強烈的探究意識。（2）能讓學生最大限度地參與探究并相互探討，形成合作探究、合作學習的學習方式。（3）教師能正確組織、引導和促進，在引導中強化探究學習。

（三）歸納總結，延伸拓展。（1）學生能在探究學習中自主歸納整理出教師提出的問題，并形成初步的知識體系，有一定的創新能力。（2）教師對學生的探究結果能做出正確的評價與提升。（3）注意探究學習的延伸和應用，有效培養學生的認知能力。

三、《蘇武傳》具體的教學過程

本文以一節公開課《蘇武傳》的教學為例，闡述對探究式教學的一些認識。

《蘇武傳》是高中新課標人教版語文必修4的一篇篇幅較長的文言文。體會人物蘊含在課文之中的“富貴不能淫，貧賤不能移”的崇高精神與氣節，品味其史學價值和文學審美價值，是學習《蘇武傳》的重要目標。因此，筆者為《蘇武傳》這篇課文定下的教學目標是：（1）理清文章脈絡，分析情節，把握人物性格。（2）具體分析人物崇高氣節，體會蘇武的人格魅力。

（一）創設教學情境，激發學生的興趣。之前已經完成了對《蘇武傳》字詞的疏通。接下來，讓一個朗讀能力較強的學生在音樂聲中朗讀《蘇武歌》。歌詞感天動地、催人淚下。事實證明，這個教學情境下，學生一下子進入悲壯、低沉的教學中去，整個課堂一下變得凝重起來了。

這其實就是一種情境教學。情境教學是指教師在教學實踐過程中，有目的地引入或創設一定的具體、形象的情境，吸引學生進入情境之中獲取一定情感體驗，從而幫助學生深化理解教材內容和熟練掌握教材重難點的教學實踐過程與方法。語文是一門情感性很強的人文學科，入選高中語文課本的都是文質兼美的作品。因此，要使學生更好地理解課文，獲得知識，教師就必須根據文本特點，創設一種適合的情境，營造一種鑒賞的氛圍，從而帶領學生進入“狀態”，讓學生用心靈去感受作品，激活他們的探究欲望，使之自覺地進行探究和創造。

《蘇武傳》中用音樂和歌詞創設的這個情境，就是要營造一種與課文內容一致的氛圍，讓學生更好地理解課文，為分析蘇武這個人物的精神做好鋪墊。

（二）質疑釋疑，自主探究。有了上述鋪墊，學生會很快明確本文的文眼就是“節”。所以筆者提出該文需要探究的第一個問題：《蘇武傳》中是如何通過蘇武的事跡來體現蘇武的崇高氣節的？分兩步完成。第一步，學生分析出兩次自殺的原因，得出結論：不能有負國家、不能屈節辱命，國家的利益、民族的利益高于一切，這是一種剛烈、豪壯之節。筆者再引出孔子的話：“志士仁人，無求生以害仁，有殺身以成仁。”讓學生體會蘇武身上的剛烈豪壯之節。這既是完成了學生的質疑與釋疑的過程，也其實為后面的進一步探究做鋪墊。第二步：分析三次拒降所體現出來的精神。衛律誘降、北海逼降體現的是孟子所說的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。”而李陵勸降更是可以看出蘇武19年堅守的不易。19年的歲月，對國家、對民族的忠誠與熱愛，對理想、對信念百折不撓的堅守和追求，充分體現了蘇武的忠貞之節。

這一步要注意的是，教師在語文教學過程中要注意多引導學生思考，培養善疑的精神，鼓勵學生多提問。南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”作為老師，在語文教學時要注意從“疑”入手，何時設疑，何處設疑，這對啟發學生思維是大有益處的。

（三）總結歸納、延伸拓展。當學生已經對蘇武身上的品質清楚明白了之后，筆者開始總結歸納出蘇武的精神核心：節。忠貞之節、剛烈之節、堅韌之節。用魯迅的話來進一步印證蘇武身上的品質的影響力：“我們自古以來就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，雖是等于為帝王將相作家譜的所謂正史，也掩不住他們的光耀，這就是中國的脊梁 。”在這樣的氛圍下，筆者給學生第二個也是本節課的最后一個、最重要的一個探究問題：“蘇武因為氣節而被人所傳誦。而他為堅守氣節而體現出的品質更是感動了許多的人。那么今天，蘇武給了你怎樣的人生啟示呢？（動筆寫一段150字以內的感悟，再以6人為一組，相互交流，推選一名代表，上臺展示。）

這個環節的設立，就是這節課的教學重點。可以說，之前所有的教學活動都是圍繞著這個探究問題來展開的。如何讓學生體會蘇武身上體現出的堅貞不渝，如何真正感受蘇武堅強不屈、誓死捍衛國家尊嚴的節操，就是在這個環節體現出來的。我們看課堂上學生的感悟：“習習冷風，吹動的是蘇武的發須，吹不動蘇武的氣節。漫漫北海，淹沒了蘇武的身影，掩不了蘇武忠國的心。迷離時代，一切都瞬息萬變，唯那精神永存心底。蘇武堅守氣節的精神亦值得我們學習。”這樣的感悟在短短十分鐘內寫出來，沒有對蘇武的感同身受學生是寫不出來的。甚至更有學生當場寫了一首詩歌出來：“持節傲立十九年，榮華富貴視等閑。若守忠節為國家，肝腦涂地又何妨？”

本節課中，筆者充分考慮到了語文學科的課程特點來開展探究式教學的模式，符合新課標提出的“應重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”這一要求。

語文不同于理科的課程，應該根據本身的課程特點來實施探究式教學的模式。探究要強調情境的創設，要激發學生的興趣，要根據學生的掌握的知識進行提升，注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。這樣就可以使探究式語文課堂教學進入到理想的境界了。

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（責編 劉 影）