Mooc課程建設的探索與實踐*

王曉惠+翟秋敏+郭志永

摘要：慕課是信息技術與教育融合的產物，也是網絡技術與教育技術的集成創新。本文將慕課與傳統課、精品課進行對比，解讀慕課的內涵，在此基礎上以河南大學《環境地質學》慕課課程建設為例，從教學資源整合、教學模式設計、評價體系構建三個維度探索慕課課程建設模式，以期為高校建設慕課提供借鑒。

關鍵詞：Mooc;課程;環境地質學;翻轉課堂

一、高等教育的Mooc時代

慕課是Massive Open Online Courses英文縮寫Mooc的音譯，即大規模開放在線課程教育平臺，由加拿大學者Dave cormier與BryanAlexander在2008年首次提出[1]。2011年秋，慕課在美國迅速崛起，并對當時美國教育觀念和模式產生巨大沖擊。從2012年開始，慕課（Massive Open Online Courses）引起世界范圍內的廣泛關注。美國先后出現Coursera、edX 、Udasity線上課程慕課平臺，并稱為慕課三駕馬車[2]，它們集合世界頂級名校的優質課程，創造了一個大眾可以自由出入的世界級大課堂，使高校學生、教師以及社會公眾與精英等可以通過這個平臺有選擇性地進行學習和討論，碰撞出思想的火花。

北京大學李曉明教授認為，慕課是由主講教師負責，通過互聯網開放支持大規模人群參與，以講課短視頻、作業練習、論壇活動、通告郵件、測驗考試等要素交織，有一定時長的教學過程。慕課拓展了學生學習的時空界限，開辟出新的學習場域，并且真正實現了師生互動與生生互動。而傳統的網絡課堂是將教師講課視頻搬到網上，學生作為教學旁觀者，與授課教師缺乏互動，沒有體現學生為中心的教學理念。筆者就這三種課程模式做出一些對比（表1）。

《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020年）》明確指出：“信息基礎對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”當前，教育部強力推進Mooc建設，Mooc將成為未來最主要的網絡課程形態。中國高等教育進入Mooc時代，高校課程改革迫在眉睫。為適應互聯網+、高等教育信息化發展趨勢，河南大學積極鼓勵教師探索Mooc教學模式，增加在線課程數量，旨在促進教育信息化，提高教學質量，提高學校影響力與綜合實力。

二、基于Mooc的《環境地質學》課程建構

1.教學資源的整合

《環境地質學》慕課主要面向河南大學在讀本科生，潛在的河南大學其它專業學生、其它高校學生和社會人員。課程主要由河南大學環境與規劃學院翟秋敏教授和郭志永副教授講授。課程分為72個學時，共計3個學分。

目前，《環境地質學》課程在高校普遍采用教師講授的傳統教學模式。筆者通過對學堂在線、愛課程、網易公開課、edx、cousera等在線課程平臺進行搜索統計，尚未找到《環境地質學》課程，僅找到十幾門相關課程（表2略）。

這些課程是以環境污染、人類活動對環境影響、能源資源方面以及地質學等為視角展開闡述，與這些課程不同的是，《環境地質學》探討的內容更廣泛，課程以人地關系為主線，在概述環境地質學基本概念和理論體系基礎上，探討環境地質學理論研究的前沿問題，詳細地論述了各種地質資源的供求狀況及其開發利用對地質環境的影響，地質災害對人類生存環境的破壞等問題，并介紹了環境地質學領域常用的基本研究方法。它是地質學與環境科學結合并探討人地關系的交叉課程，綜合性較強，內容繁多，研究對象復雜。通過對本課程的學習，有助于不同學科學生拓展知識視野，關注環境地質學領域，提高環境素養，促進人與自然和諧發展。

為了在慕課平臺取得良好教學效果，需要對其它教學資源充分整合。如將相關課程資源充分利用，挖掘學生感興趣的知識點，納入《環境地質學》教學中;編制慕課配套教材《環境地質學》，便于學生學習;操作性強的部分可以輔以Flash動畫模擬操作過程，將復雜知識生動體現;在課程時間允許情況下還可播放一些課外視頻，如“穹頂之下”、“后天”等，使課程內容更加豐富，也便于調動學生學習積極性。

2.教學模式的設計

（1）線上與線下的結合。《環境地質學》面對校外學生的課程采用線上與線下相結合方式。線上內容由教師負責部分和學生參與部分構成（圖1）。教師錄制3～25分鐘的教學視頻傳到Mooc平臺，視頻清晰，圖片、聲音、文字同步，以畫中畫形式顯示主講教師影像。教學中穿插習題測試和課下作業。線下部分包括線下答疑，在學習社區互相交流與討論。教師可采用信息技術手段搭建個人學習空間（Person Learning Space，簡稱PLS），根據Mooc理念為學生提供學習、討論、交流的平臺[3]。

（2）基于慕課的翻轉課堂。翻轉課堂也稱顛倒課堂。即學生在課前通過觀看教學視頻進行自主學習，課中在教師引導和同伴互助下探究、解決疑難問題的一種教學模式。本課程將慕課與真實的課堂相結合，構建各層次有機銜接的、基于慕課的翻轉課堂實踐教學體系。力求達到三個層次的目標：①通過Mooc學習，學生能掌握環境科學與地質學方面基礎知識，建構系統的知識體系;②積極參與課程討論，發散思維，用地理眼光看問題;③靈活運用知識解決生活中的問題，提高環境保護意識、創新思維和地理核心素養。基于此，筆者結合翻轉課堂結構核心要素，提出基于慕課的翻轉課堂教學模式，如圖2所示。

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課前教師根據教學目標，設計教學過程與教學策略。其次，發布課程簡介、學習目標、教材選擇等，方便學生選課。之后，教師錄制3～25分鐘視頻傳到Mooc平臺。課中，組織學生圍繞課前自學過程中發現的問題展開交流，進行小組討論。教師針對學生反饋問題，給予點撥，突破共性問題。課后教師對本節課進行總結，包括課程重難點、課堂中學生遇到的主要問題和課程質量等，引導學生進行反思總結，促進自我完善與提高。

3.評價體系的建構

慕課的評價體系較為系統化，建立了多元評價機制：學生成績由多個維度構成（包括慕課成績、翻轉課堂成績和考試成績）;弱化考試權重，注重過程性評價;評價主體多元化，即添加學生互評環節。從學生對知識的掌握、能力的提升、知識的綜合應用等方面考慮，將基于慕課的《環境地質學》評價方式簡化為公式：Z=0.3×M+0.4×F+0.3×K（Z表示學生慕課總成績，M表示在線學習成績，F表示翻轉課堂成績，K表示考試成績）。其中M可以描述為：M=0.2×H+0.4×R+0.4×T（H表示慕課在線學習時長，R表示課后作業、在線測試成績，T表示小組討論參與度，見表2）。F（翻轉課堂成績）可被描述為：F=0.3×C+0.4×D+0.3×P（C表示出勤數，D表示分組討論任務完成情況，P是不少于五個同伴的互評成績）。

基于Mooc的《環境地質學》課程建構秉承“以學生為中心”的教學理念，有利于培養學生的獨立思考能力、探究能力與學習能力，體現了教育信息化的新思想，是有效推進信息技術與教育教學深度融合的有效實踐。▲

參考文獻：

[1] 張鷙遠.慕課發展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學學報，2014（16）：16.

[2] 董玲玲.慕課對高等傳統教育的沖擊與應對策略[J].中國成人教育，2013（23）：145.

[3] 謝幼如，伍文燕.PLS提升大學生網絡學習自我效能感的行為模式研究[J]，電化教育研究2015（6）：31-36.

作者單位：1.河南大學環境與規劃學院（475004）

2.河南大學教育科學學院（475004）