在醫學英語課堂教學中嘗試運用“對分課堂”教學法

蔣海萍

（河西學院外國語學院，甘肅 張掖 734000）

在醫學英語課堂教學中嘗試運用“對分課堂”教學法

蔣海萍

（河西學院外國語學院，甘肅 張掖 734000）

分析大專院校學生醫學英語學習現狀，提出在醫學英語教學中運用“對分課堂”教學法，并在詞匯教學、課文教學以及口語對話教學中加以運用，取得了非常好的效果。

“對分課堂”教學法；詞匯；課文；對話；醫學英語

隨著招生體制改革，我校近幾年招生均為大專系列，同時還因自主招生，吸收了大量職業學校的“三職生”，大一新生達兩千多人，這就出現了教育質量下降的問題。教師面對人數眾多的班級，難以開展教學，師生交流互動少，課堂氣氛沉悶，達不到預期教學目標。針對這一現狀，筆者嘗試將“對分課堂”教學[1]運用于醫學英語課堂教學中，取得了意想不到的效果。

“對分課堂”就是把教學分為3個過程，分別為講授（Presentation），內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），簡稱PAD課堂[1]。“對分課堂”把講授與討論時間錯開，讓學生有一周的時間內化吸收。筆者在2015年第一學期后半學期嘗試了“對分課堂”教學，具體做法如下。

1 在單詞教學中運用“對分課堂”教學法

我校使用的教材是專門用途英語系列教材《醫學英語》，內容涉及醫學領域相關專業術語。大量的醫學詞匯讓學生無所適從，詞匯量大，難以記憶，成了學生學習過程中的攔路虎。我們在課上主要講解醫學詞匯的前綴、后綴、詞根以及合成法。例如，后綴-emia（血液狀況），anemia（貧血），glycemia（血糖過高）；-itis（炎癥、發炎），-uria（尿狀況），-pathy（某種疾病），-graphy（記錄過程）。教師在課上對這些詞綴進行講授，讓學生在課后一周內，將單詞表中所有帶這些后綴的詞歸類，并標出讀音和漢語意思，也可以上網查詢相關詞匯，并抄錄下來，下次課上每人至少說5個單詞，而且盡量不拿手頭資料，看誰說的多。剛開始只有一小部分學生發言，教師給予表揚，時間一長，學生便會爭先恐后地展示自己的勞動成果，達到內化吸收的目的[2]。這樣的方法多次使用，學生便在不知不覺中記憶了單詞，解決了醫學詞匯難背誦的問題。通過半學期的實驗，筆者所帶5個班級269名學生在單詞考核中，95人≥90分（占35%），142人≥70分（占52%），12人≥60分，只有20人沒有通過考核。教師有限，班級多，班額大，駕馭難，詞匯量大，無法及時反饋教學效果，教學活動難以開展的問題也得到了解決。

2 在課文教學中運用“對分課堂”教學法

醫學英語課文主要為醫學專業技術性文章，內容廣，分支細，涉及病理、生理、生化、解剖、微生物等基礎學科以及內科、外科、口腔、中醫等臨床學科。短短72學時很難對所有內容一一講解。筆者把教學內容進行歸類，將每班學生分成8個小組，把問題布置給各小組。一周后各組課上交流某個領域的專業知識。學生課后積極準備，爭先恐后地在課堂上交流自己查到的信息。有時還會發生辯論，打破了常規課堂上教師講、學生聽的沉悶格局。例如：在學習一篇藥品說明書的課文時，第一節課用于講授，學習一則治療糖尿病藥品的說明書，從功效、安全性和用法用量上認識藥品說明書的書寫要求。之后要求學生找治療感冒、胃病、腰腿疼痛等的藥品說明書，翻譯成英文，下次課上交流。課后學生認真查資料、查字典，課上氣氛活躍，師生關系得到了改善，教學效果得到明顯提升。

3 在口語對話教學中運用“對分課堂”教學法

學習醫學英語的目的是提高學生口語能力。絕大部分學生中小學階段是通過閱讀與語法訓練來學習英語的。因此，學生用英語交流時，不能及時將所學英語知識轉換為語言信息傳遞給對方，不能通過姿態語言（手勢、身勢）及時洞察他人心理狀態與意圖，捕捉對方所表達的信息或者表述自己的訴求，從而達到交際目的。通常表現為語言交流焦慮，繼爾產生怯懦心理，即在社交中即使自己認為正確的事，經過深思熟慮后，也不敢表達出來；自卑心理，即缺乏自信，最終發展為交際能力缺失[3]。“對分課堂”解決了這一問題。筆者將某一對話場景用漢語呈現給學生，讓學生根據場景自編對話。如：你感冒了，發燒頭疼、惡心、嘔吐。同學陪你去看病，你和醫生之間會有哪些問答。兩人一組，分別扮演醫生和病人，課后商量問題對話，下次課上兩人一組進行表演。學生表演得惟妙惟肖，還加了一些劇情在里面，不時引起全班大笑，課堂氣氛活躍，學生爭相表演、積極性也得以提高，達到了預期效果。

總之，醫學英語教學中運用“對分課堂”教學法，打破了傳統教學中教師講、學生聽的沉悶格局，使學生主動參與教學，學習積極性加強了，師生關系改善了，教學效果也得到明顯提高。

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（5）：5-6.

[2]劉潤清.中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.

[3]何蓮珍.自主學習及其能力的培養[J].外語教學與研究，2003（4）：287-289.

G421

B

1671-1246（2016）11-0044-01