讓“自信之手”高高舉起

趙燁

摘 要： 教師在教學中應特別注意對學生發言的評價，以鼓勵和肯定為主，讓學生知道無論自己怎樣回答，都不會受到嘲笑、諷刺、挖苦。課堂上的鼓勵對于學生成長很重要，可以稱得上是學生進步的推動劑。

關鍵詞： 鼓勵 自信 語文課堂

無意間翻開一本教學雜志，看到有這么一句話：“有些人一生沒有輝煌，并不是因為他們不能輝煌，而是因為他們的頭腦中沒有閃過輝煌的念頭，或者不知道應該如何輝煌。”

由此我聯想到了先前帶過的一批學生。我是五年級時接手的，這個班級給我的第一感覺非常好，學習氛圍很不錯，而且紀律有條不紊，我開始暗暗自喜。慢慢地，在日常教學中我就發現了問題，學生似乎不太熱情，一開始我還以為是剛接觸，大家各不相熟導致的，可是一段時間后還是這樣，我被他們上課時的冷淡場面給困惑了，不知道如何應對他們。上課時，他們不管懂與不懂，會不會回答，就是不舉手，好像上課都是老師一個人的事，他們就是不參與。這時，我已經感受到“鼓勵”對學生的重要性。我從以下方面做出努力。

一、創造寬松的課堂環境

課堂上，我為學生營造寬松、平等、融洽的氛圍，讓學生感覺到舉手回答問題并不可怕，只是讓教師和同學知道自己的想法。我認真傾聽每位學生所闡述的觀點、看法，不論對與錯，在情感上都要予以保護，使學生在思想上放下包袱，大膽舉手發言。

為此，我冷靜下來思考這個問題，也請教了身邊有經驗的老師，但他們都說這班學生已經養成這種不舉手的習慣了，估計沒有很好的辦法，可我就是不信，心想：這么下去怎么行呢？難道以后的兩年時間我上課都要唱獨角戲嗎？不行，絕對不行，我心中有一個很強烈的聲音在告訴我，一定要改變這個場面。我思前想后，想了大學時老師教給我們的種種辦法，終于我想出了一個辦法，就是不斷鼓勵他們，讓他們欣賞到被鼓勵后的美好。希望能慢慢改變他們。

一段時間下來，真有點效果，舉手的學生從一兩個人到五六個了，我心里頗為高興，以為這樣就能解決問題了。誰知我高興得太早了，問題接二連三地出來了：有些學生似乎不愿意舉手了；舉手的學生基本上就是三四個了。這時，我心想：難道努力了一段時間又回到原點了？這也太不甘心了。我開始琢磨學生的心理，還找了一些學生談話，詢問他們不舉手的原因，很多學生都說不出來，或許這種習慣他們早已習以為常了。但我就是不信，一定要把他們“扭轉”過來。

二、及時評價，增強信心

在教學中，我特別注意對學生發言的評價，認為應以鼓勵和肯定為主，讓學生知道無論自己怎樣回答，都不會受到嘲笑、諷刺、挖苦。只要學生敢于大膽舉手，不管對錯，我總是先給你肯定的眼神，然后用簡單的“很好”“不錯”等鼓勵學生，增強學生的自信心。

在教學過程中，我發現一個成績一般，平時又幾乎不舉手的學生這次縮頭縮腦地舉起了不自信的手，我立即請他回答問題，但他的回答可以說是完全沒有抓住關鍵，怎么辦呢？想到這是個培養他自信心的機會，我立即表揚了他：“同學們，今天老師真高興，某某同學能舉手發言了，這就是一個很大的進步啊！”看到他滿意地笑了，我的心里頗感欣慰。

三、善于傾聽，拉近與學生間的距離

小學語文新課程標準明確提出以“在交談中能認真傾聽，并能就不懂的地方向人請教，就不同的意見與人商討”作為小學生口語交際教學內容。因此，我們在課堂上一定要把耳朵靠近學生，認真傾聽學生的每一次發言，這樣才能在第一時間作出最恰當的評價。

在課堂上，如果學生的回答剛剛說出一部分內容，教師千萬不要順著學生的話說下去，這樣就會打斷學生的思路；當學生回答問題不夠流暢時，教師不能為了課堂時間讓其他學生回答，或者自己把答案說出來。如果連教師都存在這些問題，沒有良好的傾聽習慣，長此以往，就會使得學生不愛舉手發言，從而使師生的距離大大拉開。

四、留給學生一定的思考時間

教師拋出問題后，反應較快的學生一下子便能說出教師所期望的答案，但是大多數學生雖然對答案有些眉目，因為沒有足夠的思考時間，不能提供正確的答案而不舉手發言。因此，教師提出問題后，要留給學生足夠的時間讓學生思考。

五、花樣百出，用新意調動學生的積極性

在不斷探索中，我回憶起曾經在見習時的導師用這樣一種方法鼓勵孩子們上課舉手回答問題，那就是——在學生回答了問題后，教師在學生的書本上畫上一個笑臉（當然，回答亂說的學生自然不給畫笑臉）。頓時，我的眼前一亮，辦法有了，我可以模仿并改進這位導師的方法，試試何妨呢？我在班級里定了這樣的規矩：只要上課回答問題的學生，老師就在你們的書本上畫一個蘋果，當你們集滿五個蘋果（也就是回答了五次問題），就可以到老師這里換一個金蘋果貼在教室的墻上（當然，貼在墻上的金蘋果達到一定個數，我在班級里也有獎勵措施）。沒想到，這一規矩“頒布”了以后，學生的熱情空前高漲，舉手的人一下子增加到十幾二十個了，這讓我有些喜出望外。

其實，仔細分析這群十一二歲的孩子的心理，這應該是意料之中的事，他們有很強的驕傲心，每個人都希望自己能比別人好，大家都拼命爭取班級里的金蘋果，上課參與舉手的學生自然就多了，我好像突然之間對這群學生有了更深刻的理解。原來鼓勵的方式并不僅僅局限于外在的口頭鼓勵，更重要的還是內在的鼓勵，這正好與學生飽滿的“虛榮心”相符。我便是利用了這一點，逐漸改變了我班學生上課不喜歡舉手的習慣，現在學生已經非常樂意舉手，非常勇于發表觀點，逐漸成為課堂的主人。

蕭伯納說：“在這個世界上取得成就的人，都努力去尋找他們想要的機會，如果找不到機會，他們便自己創造機會。”我常用這句話鼓勵我的學生，慢慢地，他們在上課時有所改變了，能珍惜上課時每一次思考的機會，因為孩子們都有一顆想成功的心。我越來越堅信鼓勵對于學生成長的重要性，它可以稱得上是學生進步的推動劑。

參考文獻：

[1]全日制語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社.

[2]小學語文教師.上海教育出版社，2011.07.08.

[3]教師與學生溝通的藝術初探.山西高等學校社會科學學報.

[4]激發個人潛能.華夏出版社.