把握物理教學中的位置與角色

王正

摘 要： 教學是師生間互動的雙邊運動，教師起主導作用，學生處于主體地位。如何把握好物理教學中的教與學，在教學中教師應站在怎樣的位置上審視，怎樣演繹好這個角色，特別是如何將學生的積極性調動起來，使他們能夠學會學習、熱愛學生，并使最佳學習心態得以維持，那是一種配合，一種默契。

關鍵詞： 物理教學 位置 角色

教學顧名思義，包含教與學兩個方面，物理教學要想達到最佳效果，就必須合理結合教與學這兩個方面，這是新課改背景下教師普遍面臨的一個關鍵性問題。

一、理清教與學的關系

在教學過程中，教與學兩個關鍵構成部分，二者分別為外因和內因，也就是說，學可以獨立進行，而教則無法離開學，教的功能與成效只有通過學才能得以展現出來。只有經過學生的思維與再加工以后，教師所教授的知識才可能真正為學生所獲得。可見，幫助學生學，使學生學習效率得到提高，這即是教所要達到的主要目的。

古語云“授人以漁”，也就是說，在最短的時間里，使學生掌握盡可能多的知識，并使學生的學習過程得以持續下去，即離開了教以后仍能延續——不需教，這種學習才能稱得上是有效的。學是為了會學、會用，學而不會用就失去了意義，并且在應用中不斷完善、創新所學。學生在教師的精心組織指導下，在保證學習進度的前提下能進行最大限度的獨立自主學習，讓相應能力得到最大發展、發揮。這樣學習才會對知識理解得深，掌握得牢，記憶持久，容易遷移，為今后提高學習質量和速度提供了條件。在教學過程中，教師要正確看待自己的位置，需知學生才是主體，教師需要發揮主導作用。如果講得過于透徹，過于仔細，總是害怕學生這里不懂、那里不懂，那么這樣的教學方法反而會使學生受到束縛。

學生面對學習，存在不同的態度和基礎，也必然會遇到各種各樣的困難，此時，教師的任務是為學生提供幫助，使他們面對困難時更有信心。具體而言，就是以學生已有的認知水平及可能遇到的問題為依據，將學生在學習過程中遇到的“絆腳石”向容易攀登的一級一級的“階梯”轉化，從而使他們能夠通過自己的努力攀登學習“高峰”。

提高學生學習效率，這是在教學過程中發揮教師主導作用的核心任務，教師要指導、幫助學生更好地發揮主觀能動性。因此，教師必須轉變理念，在引導學生自己解決難題，學會學習，掌握正確的學習方法等方面多下工夫，而不是在某個具體的內容和題目上面反復地講、仔細地講、過多地講。

二、理清物理教學問題

一些學生對物理學科存在害怕、恐懼、抵觸心理，覺得很難學好這門學科。物理這門學科存在特殊性，要求學生“會看、會動、會算、會說”等，這是使學生感覺這門學科難學的主要原因。因此，物理教學需要從學科特殊性出發，而不能僅僅按照一般性的教學規律進行。物理學知識與物理學方法是物理教學過程中需要涉及的兩大塊內容，除了學習書本中的知識以外，學習還需要物理環境。

教師在創造物理學習環境的過程中，第一，要對學生進行引導，使他們能夠進入并維持最佳學習狀態，具體而言，可在學生學習新知識時，以回憶、復習的方式激活涉及的舊知識，使學生的長期記憶活躍起來，轉化為工作記憶。新舊知識之間存在千絲萬縷的聯系，通過對舊知識的復習，能夠使舊知識遷移至新情境中，使新舊知識之間聯系起來，知識結構也得以構建起來。如向學生講授沉浮條件之前，可引導學生對合力、平衡力進行回憶，利用已有知識對液體中的物體的受力情況進行分析，使問題得到解決。這樣做的好處是，首先，借助新舊知識的共性幫助學習新知識，使學生能夠從整體角度認識“力的分析”方面知識，其次，可以通過提出學生無法解釋的新問題，將新舊知識之間的矛盾或舊的認知結構所存在的缺陷揭示出來，將學生的學習動機激發起來，主動認知沖突，彌補認知缺陷，使自身的認知結構得以完善，等等，在學習過程中更積極主動，學習效率也更高。

第二，要創造物理學習環境，使學生能夠以此為依據對所遇到的物理問題進行探索和分析。學生最適當的探索物理問題的環境就是物理實驗，通過排除干擾因素、控制條件等方式，可在物理實驗中充分體現物理規律和性質等。如“伽利略實驗”可使學生明白“力是使物體運動的原因”這一觀點是錯誤的，力只能改變物體的運動狀態。如很多學生對于“在風力吹動下小沙丘會迎風移動”這個現象覺得不可思議，而讓學生做模擬實驗判斷，眼見為實，明白“氣體流速越大，壓強越小”的道理。實驗讓學生更深刻地認識了物理本質，學習興趣更濃，學習積極性更高。

第三，還應設計一組適合學習水平的物理研究問題，即循序漸進，制定分步學習目標，使學生通過努力逐步實現目標。制定整體策略，提出恰當問題，從而調節、指導、協調學生的整個學習過程。提問應當有明確目標，使學生通過自己的努力，包括分析、判斷、檢驗、選擇等找到正確道路，學習能力不斷提高。此外，要以學生實際的認知水平為依據提問，也就是說，要難易適中，使學生通過努力能夠解決這些問題，從而體驗到成功的喜悅和探索的樂趣，將他們的學習興趣、動機和熱情激發出來，提高效率，并能持續下去，使“終身學習”的目標得以實現。

三、激活學生的學習

智商比較高的，學習基礎比較好的，教師自然不用為他們的學習態度、能力擔憂，要教師想方設法鼓勵和幫助的是學習成績中下的學生。現在的學生絕大多數是獨生子女，家庭的“寵物”，小時候得到了太多溺愛，依賴思想很重，連鎖反應到了學習思維的惰性，自己獨立解決問題的能力極差。進入中學后，家長好像突然醒悟到他們已是大孩子了，應該承擔一些義務了。所以，面對激烈的升學競爭，家長望子成龍、望女成鳳的愿望迫切，對兒女的要求猛然拔高了一大截。使原來牽著手慢慢走的孩子一下子要會跑會跳，加大了學生的心理壓力。

到了初三，學習科目多，任務重，特別是理科，必須做一定量的習題，學習基礎中下的學生整天在題海中浮沉，感到很累。經過長期的拼腦力、拼體力千辛萬苦后，成績還是得不到提高，學習信心和動力就會消失殆盡。物理成為很多學生最怕的科目；題目靈活變化大，看起來類似的習題，改動一兩個字，答案就相去甚遠。各種解題方法層出不窮，還要和數學緊密結合，真的很難把握。有的學生一上物理課就煩躁，提不起精神；一參加物理考試（哪怕是一個小小的練習）就心慌手抖。對物理學習與考試緊張、恐懼、抵觸的情緒，導致心理疲勞。（心理疲勞是由于心理上的弦繃得太緊造成的，是人主觀體驗的一種疲倦感），其危害性不僅會引起人的生理疲勞，而且會導致學生的厭學情緒。嚴重者還可能發展成心理變態，影響身心健康。

為了讓學生想學、會學，教師要用愛心關懷每個學生，要有更多耐心，多鼓勵表揚少訓斥責備。使學生意識到只要保持堅強的意志，就有勝利的可能，就會取得進步。不同學生有不同基礎，會遇到不同問題，教師要做到因材施教。對于學習差的學生，教師的主要任務是幫他們將信心重新樹立起來，為他們制定通過努力可以實現的階段性奮斗目標，從而將他們的學習興趣激發出來。教師要注意對作業量進行控制，幫助學生減輕心理負擔，認清重點、難點，梳理知識體系，應用所學知識，提高學習效率等。總之，使學生在愉快的情境中消除身心疲勞，學好物理。

教師擺正自己在教學中的位置，正確把握教育學之間的關系，履行自己的職責，不僅讓學生學好現階段的知識，而且學會學習，為進入高一級學校的學習打下基礎，為終身學習提供保障。

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