高中英語詞匯教學存在的主要問題與改進策略

謝潤梅

【摘 要】近年來，隨著新課改的不斷深入實踐和發(fā)展，高中的英語教學工作有了相應的改變和調整，尤其是在英語詞匯教學板塊，傳統(tǒng)教學辦法存在的各種漏洞和問題，作為教師，必須重視英語詞匯教學，并根據(jù)當前英語詞匯教學中存在的問題來探索提出能夠更加有效的詞匯學習方法，來提升學生的英語語言表達能力。

【關鍵詞】高中階段;英語詞匯教學;主要問題;改進策略

在素質教育的背景下，伴隨著新課程改革的不斷深入實踐，英語課堂教學活動也得到了更大范圍的拓展，尤其是在英語詞匯量的學習中，隨著詞匯量任務的增加，學生的學習難度也逐漸加大，對此，教學者必須有針對性的對教學模式進行相應的調整，來加快適應英語詞匯教學的要求，讓學生的詞匯學習更加高效。

1.高中英語詞匯教學中存在的主要問題分析

1.1學生對高中英語詞匯的學習意識較為淺薄

有一部分學生在英語學習中，認為英語學習最為重要的是語法而不是詞匯學習，導致學生沒有對英語詞匯的學習引起重視，這也就決定了學生在英語詞匯的學習時間相對較少，而是把大部分時間傾向于對英語語法的學習，大部分學生也是在這種情況下并沒有從根本上提高英語學習水平，甚至有成績下降的現(xiàn)象出現(xiàn)，究其原因，主要是因為學生沒有重視英語詞匯的學習，沒有意識到詞匯是英語學習和提升學習能力的基礎。

1.2教學與學習枯燥單一，缺乏學習的活力

由于我國長期受制于應試教育的影響，很多學生學習都采用死記硬背的辦法學習英語，使得英語詞匯的記憶過于死板而不能有效記憶。不少學生在記憶單詞的過程中只是盲目的背誦，并沒有對單詞的詞性、含義等進行理解式背誦，導致在英語表達或者做題中不能正確理解和靈活運用。另外老師在對學生詞匯進行檢查時僅僅通過默寫的方式進行，導致學生對英語詞匯的學習處于一種被動和單一化的狀態(tài)，無法讓學生對詞匯的學習產生學習的興趣和熱情，繼而也不能有效對單詞進行靈活的記憶和運用。

1.3教師的教學與學生的學習不相協(xié)調

在素質教育大力發(fā)展的趨勢下，高中生源在不斷的擴大，而學生的素質也是參差不齊，學習能力的差異性也越來越大，所以教學者在進行詞匯的教學過程中，老師的教學方法不能有效適應所有學生的學習能力。部分學生的基礎較差，如果老師的教學方法不當，就會讓其感到跟不上甚至是產生厭學情緒;而基礎好的學生認為相對簡單所以不屑于更深入的學習，這在很大程度上是一種教與學的不平衡所導致的問題。

2.高中英語詞匯教學的改進策略

2.1通過創(chuàng)設語境來對構詞規(guī)律予以有效教學

為了貫徹新課改的教學實踐，教學者要摒棄過去傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法，而是應該通過創(chuàng)新來充分激發(fā)學生學習詞匯的主觀能動性，尤其是基礎較差的那部分學生，為了吸引學生的學習注意力和培養(yǎng)學習詞匯的興趣，老師可通過創(chuàng)設一個氣氛活躍、輕松的語境，然后把所要學習的詞匯融合到句子中，讓單詞在句子中得到運用并表達出相互之間交流的功能。例如，在學習congratulation這個詞時，老師可以通過多媒體配上一段情景對話，并插入圖片，如：A：I heard you won the competition yesterday. Congratulations！B：Thank you.并把congratulation的單詞用重點符號圈出來，并翻譯出詞義意思，然后通過學生對漢語詞義的表達來進行英漢搭配的練習學習。這樣一來，學生就很容易從以上的句子中掌握congratulation一詞的基本用法，并對單詞有了理解性的記憶。

2.2通過英語詞匯構詞法來對單詞進行分解式教學

老師在課堂上對詞匯進行教學的過程中，要善于通過巧妙地方法來讓學生對每一個單詞進行有效記憶。一個單詞的記憶可以通過音形結合的方式進行詞匯教學，例如在學習dishonest這個單詞時，可以根據(jù)其否定前綴的結構來延伸出其他更多有關dis-的單詞，dislike，disagree等詞語，有助于讓學生記住這個單詞時由否定前綴dis和單詞honest所組成的帶有否定意義的單詞。通過這種構詞法來引導學生對單詞進行記憶，讓學生對這一類單詞有一個較為靈活的掌握和記憶，并了解了這類單詞的含義，從而讓學生對單詞的記憶更加靈活，且詞匯量也在不斷的拓展增加。

2.3通過英語歌曲的學習來進行詞匯教學

為了激發(fā)學生對英語詞匯學習的興趣和熱情，教學者在課堂學習之前可通過多媒體來播放英語歌曲來活躍氣氛，并同時創(chuàng)設這樣一個教學情境來吸引學生的學習注意力，讓學生在英語歌曲的欣賞中感受英語學習的重要性，達到寓教于樂的效果，而且在播放英語歌曲的過程中，盡量播放一些讓學生對歌詞大意理解的歌曲，在聽完之后讓學生通過歌曲重點的關鍵詞匯來表達自己的感受。例如可給學生播放《lemon tree》這首歌：I？蒺m sitting here in the boring room.這首歌曲風輕快活躍，帶給學生旋律上的動聽，并讓學生對歌詞中的每一句進行單詞的理解，自主熟悉歌詞的過程也是吸引學生學習英語詞匯的一個方式，并通過歌詞中的詞匯來講解單詞，讓學生的詞匯記憶更加深刻。

3.結束語

綜上所述，高中英語詞匯教學是高中英語學習的重點，教學者必須通過創(chuàng)新的有效策略來改善英語詞匯學習中的弊端，提升學生詞匯學習的質量和效果，促進英語教學的健康可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

[1]江紅霞.讓高中英語詞匯教學如魚得水——新課程理念下高中英語詞匯教學的策略與方法[J].考試周刊，2012.15（16）：80-80

[2]胡成萍.高中英語詞匯教學存在的主要問題與改進策略[J].新課程·下旬，2015.12（8）：364