小學中高年級語文閱讀能力的提升

李寧

摘 要：在小學中高年級語文教學中，閱讀占了較大的比重，是很重要的學習內容。因此，作為語文教師，就必須針對閱讀做出具體的計劃，通過合理的閱讀訓練，使學生發散思維，養成基本的審美觀念和閱讀習慣，進而提高學生的閱讀能力。針對我國小學中高年級語文閱讀能力的現狀及提升方法進行探究，望大家指正。

關鍵詞：小學中高年級；語文；閱讀能力

閱讀是搜集信息、了解世界、發散思維的重大媒介，也是學生和老師、和書本進行對話的平臺，閱讀本身應該給予學生的是感受、領悟和評價的能力。但在我國目前的小學閱讀教學中，普遍存在一些問題或不足，導致學生的閱讀能力沒有達到一定水平，使得提升閱讀能力成為一個難題。

一、小學中高年級語文閱讀能力培養的重要性

中高年級的小學生在閱讀方面正處于黃金發展階段，在此階段進行的閱讀將對其一生產生很大的影響。如果學生閱讀了足夠的文學名著、名人自傳等，將會幫助其形成正確的人生價值觀，確立自己的人生目標，也能提高學生的學習能力，開闊視野。另外，如果在黃金階段培養的閱讀能力不夠高，將導致語文文字水平低，進而直接影響到未來的方方面面，例如論文報告撰寫、考研考公務員等，阻礙發展。

小學閱讀教育主要分為兩個部分，一個是閱讀能力的提升，另一個是通過閱讀提升文采，進而培養寫作能力。在閱讀過優秀的作品之后，學生可以學習其中的修辭手法、寫作思路，經過長久的閱讀積累，就能演變為自己的寫作素材，從閱讀能力加強到寫作能力，可見閱讀能力的提升具有極大的重要性。

二、我國小學中高年級語文閱讀能力培養的問題

目前在我國很多小學中，雖然教師也十分重視閱讀能力的培養，但仍然存在一些問題。

1.學生的閱讀興趣不高

部分學生對于閱讀沒有自主學習的欲望，不會主動閱讀，即使是在老師的要求下閱讀，也只是看看皮毛，沒有深入挖掘體會，從而阻礙了閱讀能力的提升。

2.閱讀材料的選擇存在不足

在課堂上的閱讀基本上都為教材，但是在課后的閱讀中，學生自己往往不能恰當選擇，如今雖然好的作品仍然在不斷涌現，但不好的甚至是惡劣的材料也層出不窮廣泛傳播，學生一旦選擇了空泛及低俗的閱讀材料，不僅不能學習到好的內容，還會降低審美標準，對價值觀養成產生負面影響。

3.在閱讀過程中存在不恰當的閱讀習慣

例如，偏重詞句而忽略文章整體。部分學生認為閱讀就是要把每一個詞句都分析透徹，一字不漏，這就走進了一個誤區，不僅降低了閱讀的速度，還忽略了文章中句與句、段落與段落之間的聯系與組成，影響了對文章內容的整體把握，容易導致斷章取義的問題，也阻礙了語言思維的養成。

4.學生對于閱讀材料不進行深入研究，只關注表面

部分學生在閱讀材料時，只看淺層意思，不進行探究，不分析文章的深層含義，不能領悟到文章的內涵，也就無法留下深刻的印象和感悟，不利于閱讀能力的提升。

三、小學中高年級語文閱讀能力提升的方法

1.語文課堂教學中的閱讀

閱讀能力的提升離不開教師在課堂上的引導與幫助，因此教師要從以下幾個方面完善教學，幫助學生培養閱讀能力。

（1）制訂完善規范的課文閱讀流程

第一遍是泛讀，既要求學生大致讀一遍，找出其中較難的字詞，劃出主要內容和不懂的地方；第二遍是精讀，在解釋了較難字詞的基礎上揣摩詞句、段落的用法與結構，感受作者要表達的思想情感；好的作品還可以要求學生進行誦讀，不需要全篇背誦，只將文章中最精彩的部分，或是好詞好句等背誦即可，通過誦讀掌握作者的各類手法、布局方式，并積累素材作為自己寫作的基石。

（2）增設課堂提問與討論的環節

最好的課堂提問時機應為第一遍泛讀之后，教師結合學生的閱讀情況、教材的特點，針對寫作思路、寫作目的、思想感情進行提問，不僅要掌握學生的閱讀情況和把握程度，更要激勵學生認真地閱讀，在閱讀過程中要讓學生學會思考和探究。一些較難的較有爭議的問題，教師可以安排學生在課堂上進行討論，在小組討論中，不同的答案不斷進行碰撞，教師可以聽取學生所發表的看法，并進行點評和引導，使學生的思維得到準確的發散。在課堂上，這是一個找尋答案的過程，但就閱讀而言，這是一個提高閱讀質量和閱讀能力的好方法，不僅能夠培養學生在閱讀過程中進行思考的能力，還讓學生在不同的意見中掌握更多的知識與思想。

（3）激勵學生進行質疑

質疑是不盲目聽從的表現，也是善于思考和探究的證明。在閱讀能力的培養過程中，不僅需要教師對學生提問，也需要學生針對文章提出自己的疑問，因為學習本來就是要在不斷的發現問題、解決問題中進行的。在中高年級語文教學中，激勵學生進行質疑能夠提高學生的閱讀興趣，培養學生的語言思維。譬如，在學習關于地球與環境的課文《只有一個地球》時，可安排學生進行一次小型調查，對身邊人們的所作所為提出質疑，哪些行為應當被鼓勵，而哪些行為又應當被制止。學生在一次次質疑的過程中，能夠提高閱讀素養，培養在閱讀中思考的習慣。

（4）培養學生的創新意識和想象力

有句話說，如果一個學生喜歡閱讀，那他就是一個潛在的優等生，因為他往往具有潛在的高素質。因此，教師在語文教學中應根據新課程要求，培養學生的創新意識和想象力。譬如，在學習《林海》這篇課文時，教師可以讓學生想象林海是什么樣子的，抓住“海”字展開聯想，還可以通過繪畫或語言描述的形式將所想的情景表現出來，提高學生對于閱讀的興趣和投入度。

（5）合理點評與總結

在課堂教學中，當學生完成泛讀、討論等環節之后，教師必須對這一部分進行評價，評價的意義不僅是對所學課文的總結歸納，也是對閱讀的進一步深化。點評的內容要包括對所提問題做出的準確解答，以及對學生閱讀的鼓勵，當學生接受到鼓勵的信息時，會有更大的動力繼續閱讀，在不斷的閱讀后，閱讀能力自然能夠得到提升。

2.增加課后閱讀

根據《義務教育語文課程標準》的要求，小學中高年級學生的課外閱讀量應達到100萬字，其中六年級學生的課外閱讀量應達到145萬字，因此，除語文課堂之外，學生還應加強課后閱讀，以提升閱讀能力。

（1）課外閱讀材料的選擇要恰當

教師可以向學生推薦中外名著、寓言童話、詩歌散文、科普科幻讀物以及歷史政治文學等，已解決學生不知道讀什么的困惑。教師要向學生說明，不要只讀某一方面的書籍，要各方面都有涉獵，再針對某些方面重點探究，以擴大視野、增加知識量，這對提升閱讀能力有十分重大的推動作用。學校也可以增設報刊亭、圖書角等設施，滿足學生在校課下的閱讀需求，也可以集體印發報紙、文學雜志等，幫助學生把課外閱讀進行得更加順利。教師還要鼓勵學生之間進行交流和推薦，將好的作品推薦給更多的同學，使課外閱讀更加富有趣味，有助于提高閱讀能力。

（2）教師要鼓勵學生建立屬于自己的閱讀摘抄本

閱讀摘抄本的內容可以有課外閱讀的精彩篇章、詞句，也可以是學生在閱讀之后產生的一些感悟與總結。教師可以定時檢查，以了解學生的課外閱讀情況。閱讀摘抄本一方面可以幫助教師掌握學生閱讀動態，督促學生，另一方面也有助于學生積累素材，提高審美水平與鑒賞能力，提高閱讀能力以及語文整體水平。

提高學生閱讀能力是一個長期而自主的學習過程，閱讀能力的提高不僅可以幫助語文教學水平整體的提升，還能培養學生的自主學習能力，十分受益。因此，教師要完善閱讀教育，從課上和課下鼓勵學生進行閱讀，通過傳授最佳的閱讀方式、推薦優秀讀物，綜合提升學生的閱讀能力。

參考文獻：

江俐.淺議小學中高年級語文閱讀能力的提升[J].中國教師，2014（08）.

編輯 薄躍華