新課程標準下提高班主任工作實效性的探討

馮麗芳

摘 要：隨著我國新課改步伐的日漸加快，不同領域的人們開始針對教育工作人員，尤其是小學班主任專業技能和職業道德素質，提出更加嚴格的規范要求。當下的核心任務，便是在此背景下悉心探討驗證班主任配合上述工作內容的諸多行為模式，切實將此類職務實效發揮到最佳狀態，為新課標系統化覆蓋落實奠定基礎。

關鍵詞：新課標；班主任；工作實效；提升措施

一、新課標下對于班主任教育改造理念提出的全新規范準則論述

透過新課程規范指標觀察驗證，班主任從今以后將時刻扮演學生知識汲取和實踐活動組織的參與者、引導者、合作者等角色，其間師生之間情感互動績效顯得極為重要。以往過于嚴肅的班主任監管形象必須予以盡快轉型，令其能夠在學生主動思考且產生瓶頸限制危機時，主動提供指引線索；同時和學生、家長、各類學科教師之間要建立長期合作交流的關系，能夠科學地進行新課程資源作的開發。再就是主動進行自身課程整合實力提升，能夠以此為榜樣隨時督促學生進行自主探究學習，并在特定階段進行學生素質綜合性評價。

二、新課標覆蓋落實過程中需要班主任全心全意的工作配合

小學基礎教育協調性結果，是貫徹國民素質化教育方針的前提條件。在此期間班主任作為班集體的教育組織和實踐項目領導主體，其一切行為舉止都要考慮到小學生健康成長結果，至此成為學校上層領導信任的輔助人員，令學生在充分吸納先進文化知識的基礎上，充分培養自身個性。所以說新課標貫徹環節中小學班主任積極工作態度的存在意義異常深刻，需要相關小學領導多加關注。

三、新課標控制范疇之下班主任合理處理自身職務的策略內容解析

1.定期進行綜合教育改造指標調節整改

為了令班級中每位小學生都能夠得到健全和諧的發展，作為現代專業化班主任，有必要利用優質化班集體建立途徑，進行班級成員全面優化改造，必要情況下可從中劃分學生群體的長板和短板結構，之后配合科學指導方式，令后者在合理的時間范圍內過渡轉化為長板，從而令班級整體素質水平成功地上升到最大值范疇內。

第一，要清晰認證劃分小學生群體素質優劣勢狀況。在此基礎上，班主任進行班級管理過程中，才能夠真正有的放矢地貫徹指標，爭取聯合最新技術和實踐經驗，進行班集體普遍衍生的教育問題克制。當然在幾十人規模的班級之中，涉及少數后進生的現象是不可規避的，班主任不可對這部分學生產生任何偏見，應該透過多重視角觀察、挖掘他們身上獨特的閃光點，確保今后管理工作中能夠發揮揚長避短之功效。

第二，要竭盡全力地克制學生教育弊端。班主任在清晰辨別學生的優劣勢狀況后，應該集合一切技術型控制手段，進行特定缺陷細節遏制途徑開拓。在整個行為流程中，班主任應該適當加大自身感情投資數量，對于素質和學習成績不佳的學生傾注愛心和期望，一旦這部分學生有任何進步，都要及時給予表揚。長此以往令其透過不同階段點滴改造績效累積，逐漸趕超其余優質化同學。

第三，要積極創設一切有助于獲取取長補短改造績效的人文教育環境。班級始終是學生群體學習和交往的場所，作為優質化班主任，理應隨時發揮該類學生群體之間的紐帶效用，能夠在關鍵時刻在其中搭建起和諧交流的橋梁，令學生在課堂之上依照彼此的心理變化細節，把握自我表現的機會，而鼓舞先進學生向后進學生提供援助之手，使得后進學生能夠主動樹立起長遠發展目標，針對自身不足問題加以深度挖掘與改正，則是上述工序流程中至關重要的一步。具體來講就是鼓勵班主任在班級中塑造一種師生、同學之間相互尊重、統一發展的學術氛圍，在特定期限范圍內凝聚形成堅固合力，將特定班級整體功能盡數發揮。所以說現代班主任必須精準地識別處理小學生群體的一切優勢、劣勢問題，切實規劃補短事務，令班級整體正向競爭和長遠學習文化氛圍長久延續下去，至此快速構筑起優質化班集體教學管制體系。

2.逐漸消除班主任過于嚴厲的形象特征，快速搭建和諧的師生交流平臺

在大力推崇貫徹新課改方針的背景下，作為優質化小學班主任，有義務進行自身傳統教育主體角色特征克制，在合理時間內和學生之間平等對話交流，鼓勵學生主動將學習、集體生活中的困難予以傾訴，方便日后班主任制定實施針對性協調管制方案。也就是說唯獨在愛的教育大環境之下，學生才能真心地尊重并支持班主任的一切工作，令其身心由此獲得健全化發展結果。

首先，班主任要盡量站在學生的角度進行其學習生活中的諸多問題思索，適當地給予該類人群以寬容，不過要求其對自身所犯的過錯加以自覺反省和整改。尤其是面對一些后進生時，要在其思維出現模糊跡象時給予援手，避免其心生焦慮而影響后續課業進度。

其次，班主任應該和學生建立堅固和諧的友誼關系，發揮自身的榜樣示范功效，令彼此之間相互欣賞。作為專業化小學班主任，應該鼓舞學生盡量發揮其所長，為班級整體榮譽爭取做足貢獻，把教師賦予自身的任務處理妥當。總的來講，在學生人生成長階段，自我悅納可以順勢認定為其身心健全化發展的一類核心支撐媒介，而班主任作為學生自我悅納的推動者，更應該做到賞罰分明，令學生在相對熟悉的領域中塑造優質化人性光環，進而敢于面對今后包括應試升學在內的諸多挑戰。

3.及時轉變傳統教學指導模式，利用對話互動途徑貫徹全新德育指標

小學素質化教育工作中最為緊要的內容便是德育，關于如今各類區域提供的小學校規是否嚴格暫且不提，筆者真正關心的是，班主任作為德育工作人員在進行基礎性文明禮貌和公民素質教學引導過程中，究竟是怎樣進行其諸多行為模式反思驗證的，而后又該如何加以改進。實際上，小學中經常存在這樣一類班主任，實踐經驗豐富且班級管理得井然有序，學生表面服服帖帖，內心卻和班主任之間產生較深芥蒂，一旦底線遭受觸碰，必然會舊病復發且變本加厲，由此可以清晰判定這類班主任應用德育管理方式的下等特性。依照規律處理德育諸多事務，適當關心學生適應狀況，這才是謀攻的德育指導理論。因此小學班主任必須盡快遏制單方灌輸教育方式，同時結合最新技術和實踐經驗，制定符合小學生心理實際需求的德育滲透影響方案，令班級中師生之間的情感關系上升到更加和諧健康的等級層次之上，方便日后諸多人性化教育服務方針的覆蓋拓展。

4.自覺優化教育評價體制，保證評價教育和學生多元化發展功能的同步實現

古往今來，任何成功的教育實踐活動，都是可以透過日常布置細節觀察預測的，如若班主任一味地自行掌控，非但不能取得較為可觀的教育管理實效，同時更加不利于小學生身心健康的發展。總的來講，判定一類班主任教育管理工作的合理性，需要透過以下細節加以逐層考察論證：

首先，校驗班級整體規章體制的執行狀況。好的制度就好比是判定社會成員一切行為是非結果的標桿，而影響小學班主任教育管理績效的因素，則包括班級有法可依、教師賞罰分明、學生有無可靠的示范榜樣等。而完善的監管體制，正是符合一切人員心理特征的，應該是能夠系統化調動師生合作發展積極性的。一個時刻保持堅強奮斗意志的班集體，其內部紀律勢必合理健全。由此看來，小學班主任主動開展基礎教育模式改革活動，細致考察驗證傳統應試教育弊端等，這一切辛勞舉動不過是為了給新課標背景下的小學生提供一類符合其身心多元化發展訴求的協調掌管體制而已。

其次，創設一類滿足小學生身心健康成長的教育指導環境。學生始終是社會內部成員，經常會遭受外部環境深度影響。而作為優質化班主任，應該積極提倡樹立起健康向上的班風、校風，令學生在班主任榜樣示范的激勵下，自主遏制一切思想行為弊端，逐漸地朝著社會需求的人才方向過渡發展。

再次，班主任必須樹立起獨特的人格魅力。學生長大后記憶最為深刻的莫過于小學學習生活，當中尤其以班主任獨特的人格魅力著實令人難以忘懷。此類班主任對于小學生今后人生的影響地位是不容忽視的。優質化小學班主任，不單單會竭盡所能地提升個人教育改革起點，同時會依照不同學生的天賦和性格特征，輔助其確立長久化奮斗發展指標，令其在今后升學和擇業挑戰中不會產生過多的憂慮情緒。為了順利貫徹此類指標，教師應該時刻關注自身的一切言談舉止，修身養性，令學生在任何時刻都能清晰感知班主任獨特的人性光環。

最后，利用多元化訓練激勵渠道令學生的一切潛能得以成功激發。須知人類的潛能是無限的，這是心理學經過專業化試驗論證的真理。現代專業化班主任，理應掌握合理數量的心理學知識內容，善于利用趣味性顯著的實踐交流項目，激發學生積極進取的夙愿。蘇霍姆林斯基說，要像保護幼苗一樣保護學生的上進心。所謂氣可鼓而不可泄，也正是這個道理。學生在原有的基礎上是不是能獲得更大的發展，他是受壓抑還是蓬勃發展的，他是不是形成了一種積極向上的人生態度，這是我們班主任要著重關注的問題，也是我們班主任要努力解決的問題。

綜上所述，在我國班級授課制度影響下，涉及全新課標得以應運而生，其要求班主任集中一切技術手段，維持班級學生求學向上的熱情，進一步在各類學科教師指導下學會生活、待人處事、自主學習等規則。目前我國大部分小學班主任在面對此類教育管理改革事務中，始終心有余而力不足。因此，該類工作人員必須時刻強化自身理論修養，透過參與各類實踐項目形成系統科學的工作理念，為今后我國小學班主任挖掘出一類全新的適應路徑，令學生從此獲得真正意義上的身心全面性教育改造機遇。

參考文獻：

方明.陶行知教育名篇[M].教育科學出版社，2005.

編輯 溫雪蓮