高等院校思想政治理論課教學中參與式教學的創新應用探討

高中橋

【摘要】高等院校在對學生思想政治理論教育方面通常采用授課形式，但由于思想觀念上重視程度以及教學方法兩方面的影響，這一課程的教學質量還有待提升。本文以高效思想政治理論教學中參與式教學模式為主線，研究了這一教學模式的創新應用。旨在進一步完善思想政治教學模式，提升教學課堂有效性。

【關鍵詞】思想政治 參與式教學 創新應用

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0075-02

在思想政治的學習階段中，學生需加強與教師之間的交流，在課堂中將自己的觀點表達出來，切實參與到課堂教學之中。教師也可運用多種教學方式，例如小組討論式教學、個性化教學、情景設計教學、案例教學、探究式教學、游戲教學、實踐教學等，來提升學生的參與程度，從而提升思想政治教學質量[1]。本文以此為背景，研究了參與式教學模式的應用，現報道如下：

一、參與式教學的意義

（一）學習的自主性

在實施參與式教學中，學生能夠在學習中處于主體位置，在意識上具有獨立性，能夠獨立思維，將自己的觀點表達出來，在參與的過程中運用自己的觀點指導自身行為。教師應注重參與式教學中的學生參與性，將學生視為獨立的個體，促使學生自主參與到各項教學活動中。除本身的教學內容外，還可讓學生參與到制定教學計劃、選擇教學案例、設計教學試卷的過程中，讓學生具有參與感與責任感，不再處于教學活動之外，而是與教學活動融為一體，以主體形式參與其中。這樣以來，學生的學習自主性能夠有所提升，身處于教學活動之中，能夠更快的體驗到學習的樂趣，讓思想政治教學更具有效性。

（二）學習的創造性

在思想政治教學中實施參與式教學能夠建立與學生之間的橋梁，讓教師與學生之間的關系不再單純局限于傳統的傳道授業層面，而是與學生成為朋友，讓學生在潛移默化中激發創造性，在學習成果上有所突破。參與式學習加重了學生的參與性以及主體活動性，讓學生在參與的過程中實現思維的碰撞，增強批判意識。在參與式教學中，學生能夠自主組織語言去表達內心思想，用頭腦去判斷事物好壞，用眼睛去觀察教學內容，這樣才能夠讓學習更具創造性與個性。只有這樣，思想政治教學才能夠達到所追求的境界，讓學生成為創造性主體。

（三）學習的主觀能動性

對于高校學生而言，不少學生對于思想政治課的認知僅停留于初級階段，認為思想政治課程只是一門公開課，是為了達到學分才來學習的，并沒有對其本身產生重視。在這種思維下，學生學習的主觀能動性必然會受到影響，學習效果也會大打折扣。針對這一狀況，教師在思想政治教學中學生參與式教學能夠提升學生在課堂上的互動性，讓學生通過分組討論、研究問題、總結答案的流程，對政治思想教學知識點產生系統性理解，同時也能夠更加深刻地理解社會主義核心價值體系，在參與中逐步掌握知識。在這種學習狀態下，學生所追求的不再僅僅是成績以及學分，而是研究的過程與參與性，重視的是自己參與后在主觀能動性發揮下的收獲。目前高校中要想提升課堂質量，首先需要激發學生的主觀能動性，讓學生愿意學、主動學，這樣才能對傳統教學中的種種弊端加以克服，從而提升思想政治理論課程的教學質量。

二、思想政治教學中參與式教學模式的實施過程與創新應用

（一）備課階段

在整個教學環節中，備課階段處于初級階段，決定了參與式教學模式是否能夠良好的開始。對于學生而言，思想政治理論課程相對于其它課程而言難度較低，但在趣味性上也更為缺乏，因此學生對這一課程的興趣并不高。教師在備課階段應明確參與式教學的目的以及特點，結合思想政治教學內容，設計合理的講課流程，盡可能將學生納入思想政治思維之中。教師在備課時應明確自己的任務與工作，開展參與式教學設計需有一套較為規范化的設計流程，初步計劃教學方案設計，目的在于提升學生的參與性，讓學生樹立學習思想政治的信心。教學準備階段中教師與學生需重視相互交流，根據教學內容、教學目標的需求制定合理的教學流程與方法，讓學生通過預習初步了解教學內容，達到良好的教學狀態[2]。

例如在講到“社會主義和諧社會”以及“新農村建設”時，可以提升學生的參與性，讓學生在上課之前準備好相關材料，可以讓學生通過社會實踐方式參與到農村生活之中，收集相關資料作為教學讀物；也可以采用經驗交流方式讓從農村來上學的學生講述自己家鄉的變化，從而引出“新農村建設”這一話題。在課程準備階，教師可將重點需放在加強學生的興趣方面，讓學生主動參與到教學中，來構建一個良好的學習氛圍，讓課堂氛圍更為和諧、寬松、平等與民主，令每位學生愿意將自己的觀點表達出來，產生歸屬感與心理安全感。只有這樣，學生才能夠將自己的意見與看法主動表達出來，不必受到傳統教學模式的過多束縛。現階段思想政治課程教學中主要問題在于教師與學生之間的互動較少、課程內容繁多、學生學習興趣不高，因此教師可在備課時初步選定教學方案與教學內容，與學生共同討論，制定最終教學方案，提升學生參與性。

（二）課堂教學階段

在備課完成之后，教師可開始課堂教學，根據備課模式方案制定合理的教學環節。在參與式教學中，課堂教學階段處于重要位置，是實現思想政治課程教學目標的重要環節，也是體現參與式教學的主要階段。

對于高校而言，在思想政治教學中并沒有采用小班授課形式，而是將同一專業的學生集中到一起進行大班授課，教學可根據學生的程度與特點，采用專題講座形式將思想政治教學內容融入到時政熱點中，讓學生通過對熱點的討論，潛移默化地了解思想政治教學內容。需要注意的是，教師在教學過程中應充分鼓勵學生討論與教學相關的話題，讓學生的思維活躍起來，采用類似于頭腦風暴的模式，加強學生思維的運轉程度，之后對學生的討論結果加以歸納。在實施課堂教學時，教師可采用現代化手段，例如利用多媒體技術向學生播放相關視頻，讓學生在觀看視頻的同時思考其中包含的思想政治理論，擴展學生參與空間。例如教師可在課堂上向學生播放《建國大業》這一電影的視頻資料，通過新民主主義革命理論的闡述，讓學生了解到當時的時代背景，激發學生的思考范圍與條件，讓學生在觀看電影的過程中受到情感上的沖擊，在客觀情境中將頭腦中的深層思想激發出來。這時教師可適當加以引導，例如在講授中國特色社會主義事業的依靠力量時，可通過“依靠力量”這4個字，讓學生思考其中的各個階層，尤其是新生企業主階層以及農民工階層，思考這兩個階層在整個社會中的地位、身份以及發展趨勢。又或是在學習思想道德與法律基礎時，可向學生播放《感動中國》中的人物資料，令學生的世界觀、價值觀以及人生觀受到潛移默化的影響，從而形成正確的愛情觀、權力觀。在參與式教學的實施過程中，教學實踐處于重要位置，讓學生參與到課堂中的方式有很多，但重點在于讓學生主動參與，在主觀能動性的發揮下自主思考。另外在時間條件允許情況下，可組織學生參觀思想政治教育基地；或是利用假期時間支持學生到農村進行實地考察，了解建設社會主義新農村的實施背景與實施成果；是成立青年志愿者協會，指導學生學習馬列主義，提升思想政治學習質量。

（三）課堂討論

參與式教學組織形式中課堂討論占據非常重要的位置，有效的課堂討論方式可促進學生學習積極性得以有效調動。為了確保課堂討論具備有效性、集中性等基本特征，教師應該根據課堂教學內容的要求，合理的設置討論問題或者主題，使學生能夠根據問題或者主題完成課前準備，獲得更加具體、豐富的信息與資料，為有效開展課堂討論奠定良好的基礎[3]。教師在設計課堂討論問題或者主題時應該盡可能圍繞一個知識點去開展，確保學生在討論時能夠多角度的去分析與探討。由于學生在課堂教學之前已經充分的準備，因此，學生在課堂討論中均能夠積極踴躍的發言，參與到課堂討論中，從根本上調動課堂氣氛。采用課堂討論的方式，讓學生更加深刻、全面的認識“恩格斯、馬克思”，對其成長的心路歷程有一定的了解，讓學生能夠深刻的了解到偉人的成功之路。雖然受到課堂時間的影響，課堂討論時間較短，無法讓全班學生獨自表達自己的想法，但是因為在課堂前學生已經有著全面的準備，因此，學生在實際的課堂討論中均能夠在教學過程中積極參與。

（四）教學評價階段

在課堂教學完成之后，教師應對教學過程以及教學質量進行合理的評價。這是整個教學過程的最終環節，包含對教學過程的反饋以及教學成果的反思。現階段，我國高校在思想政治教育中的評價主要采用閉卷或開卷考試方式，相對而言更加注重理論知識，多數學生在考前采用突擊背誦方式，考試結束后便不再理會這些理論，造成思想政治教育浮于表面，無法達到真正目的。在參與式教學中，由于學生參與到了整個學期的活動之中，思維上已經潛移默化的接受了思想政治的各個內容，因此在最終評價上除了采用試卷考試方式還可以通過學生對思想政治某一事件的評述或日常課堂表現、課堂參與積極程度來對學生階段性學習加以評判。

在評判方式方面也應多元化，除了教師對學生加以評價之外，還可以采用學生自評與互評方式，讓學生也參與到對自身學期總結的評價之中。自評與互評方式能夠對學生的全面情況真實反映，在理論知識的評價基礎上，可采用網絡測評、調查測評等多種與傳統形式相區別的方式，避免死記硬背帶來的學習弊端，讓學生真正感受到思想政治理論的重要性。

思想政治教學是目前各大高校必不可少的一項教學課程，由于這一課程在內容、專業程度、重視程度方面的特殊性，其教學質量亟待提升。教師與學生首先應重視這一課程，其次在參與式教學中切實融入到理論知識的學習與思考之中，這樣才能夠真正理解思想政治教學內容，加強課堂參與性，提升教學質量。

參考文獻：

[1]雷儒金. 高校思想政治理論課教學方法改革研究[D].武漢大學，2012.

[2]原清雅. 高校思想政治理論課參與式教學法研究[D].山西農業大學，2014.

[3]陳炳.現代性與思想政治教育發展研究[D].蘇州大學，2014.