高校思想政治理論課微課教學模式探究

陳亞紅

（集美大學誠毅學院，福建廈門361021）

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高校思想政治理論課微課教學模式探究

陳亞紅

（集美大學誠毅學院，福建廈門361021）

摘要：微課是一種非正式的迷你型課堂教學形式，它涵蓋互聯網的各種優勢，是一種新型的微技術與課程資訊相結合的信息傳遞方式，數字化信息化時代背景下，微課融入高校思想政治理論課教學之中是大勢所趨，通過探究微課教學模式的現實意義、特征，提出將科學理論融入到微課中去，以生為本，運用微課有效調動學生學習興趣，發揮教師主導作用，調控微課全過程，制定科學化的微課評價激勵體系等具體實施策略。

關鍵詞：高校；思想政治理論課；微課；教學模式

21世紀是數字時代，中國互聯網信息中心發布的《第35次中國互聯網發展狀況統計報告》顯示：截至2014年12月，中國網絡視頻用戶規模達4.33億，較去年年底增加478萬人，網絡視頻用戶使用率為66.7%，其中，手機視頻用戶規模為3.13億，與2013年底相比增長了6611萬人，增長率為26.8%。資訊大爆炸已經成為一種勢不可擋的態勢，“把互聯網技術看成是機器或有形的物體，猶如錯把甲殼當做蝸牛，把蜘蛛網當做蜘蛛一樣是大錯特錯”，[1]高校思想政治教育理論課具有科學性、政治性、教育性和實踐性等鮮明特點。微課是微型視頻課的簡稱，它是以視頻為展現媒介，結合音樂圖形或其他文本等，圍繞某一主題所進行的資源組織和展現。主渠道和主陣地。將微課融入其中，積極探索新的教學模式，是增強和提高教學說服力和感染力的必然要求。

一、微課的顯著特征

（一）教學手段虛實結合、時空感強

微課融入高校思想政治理論課中，可以有效的實現大容量網絡資訊共有、共享、共用、共通。它可以無障礙的突破時空的局限，實現課程資源多元化

（二）教學形式自主化，人性化

在高校思想政治理論課教學中，通過微課的模式，可以極大的增強課程的趣味性，提高大學生課程的自由、自主、平等的參與度、活躍度。為人性化教學提供便利的硬件條件，使他們實現課上學習與課下體驗雙重感受。

（三）教學內容數字化、形象性

利用各種多媒體技術手段滲透，使高校思想政治理論課教學更加動態化形象化。教學目標和教學重難點更加具體、課程內容的傳授更加有說服力。

二、高校思想政治理論課微課教學的現實意義

（一）提升大學生信息素養的必備條件

現代社會的競爭歸根結底是人才的競爭，也是綜合能力的競爭，而信息素養是人才綜合素質中不可或缺的組成部分，并極大的制衡著其他素質的形成、發展和展示。在知識經濟高度發達的時代，大學生的素質和能力都發生了很大的改變，高校思想政治理論微課教學對師生信息素養都提出新的機遇和挑戰，通過微課教學，高校思想政治理論課老師進一步更新了教學理念、改進了教學方法，提高了教學技巧，更充分的發揮了大學生學習的積極性和主動性。與此同時，信息技術的廣泛充分運用，團隊合作意識的培養、信息知識能力遷移的提高，提升了大學生的信息素質。

（二）提高大學生自主學習能力的重要途徑

高校思想政治理論課微課教學模式的實施，革新教學思路、創新學習方式。它使大學生能夠更好的處理“學會”和“會學”的關系，由自發性的“跟我學”轉變為自主性的“我要學”。它鼓勵大學生不斷去探究，如何收集、整理、處理、運用好資訊。怎樣提出問題、分析問題、解決問題。如何用多媒體信息認識、理解、解釋、解決社會現實問題和思想認識問題。可以引導他們不斷走向自主性學習、個性化學習，實現“自我教育、自我管理、自我服務、自我發展”的教學目標。

（三）推動教與學高效、有效互動的重要載體

著名教育德可樂利認為：“興趣是一個水閘，用它開啟注意的水庫，并使注意有了方向，它也是一種刺激腦力依賴它而形成。”高校思想政治理論課微課教學模式的推動，教師有計劃、有組織、有步驟的實施，營造寬松的、活躍的互動氛圍，隱形和顯性知識的展現，問題有效的解決，促進師生批判性思維的形成，教與學交替進行，推動課堂教學的和諧、可持續互動。

三、高校思想政治理論課微課教學實施策略分析

（一）要將科學的理論滲透到微課教學中去

馬克思說過：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人，所謂徹底，就是抓住事物的根本”。大學生掌握知識的過程與人類認識客觀世界的過程是一致的。高校思想政治理論課微課教學肩負著用馬克思主義中國化的最新成果武裝大學生頭腦，幫助大學生踐行社會主義核心價值觀、了解國情、社情、民意，吸取一切有益的因素，是幫助大學生去過一種和諧與人性相吻合的充實人生。它把個體的實現與個人的社會價值緊密聯系在一起，把個體發展的可能性和社會的現實性緊密聯系在一起。提升大學生政治鑒別力和增強政治敏銳性的艱巨重任。隨著高校思想政治教育教學環境、教學內容、教學方式、教學手段的不斷變化，原有的教學模式面臨這巨大的挑戰。“發展著的理論,而不是必須背得爛熟并機械地加以重復的教條”。[2]微課教學首先要高舉中國特色偉大旗幟，在備好教材緊貼社會時政實際，理清相關教學概念及關系的前提下，闡述基本原理。要堅持“生活化、社會化、個性化”教學價值導向，引導大學生關注“新”問題，切準“真”問題，聚焦“大”問題。要把的理論貫穿微課教學全過程，幫助大學生不斷學習和吸收人類文明優秀成果，自覺抵御落后、腐朽、沒落、反動的思想文化，不斷繼承、弘揚社會主義先進文化。

（二）以生為本，激發學生學習的創造性和積極性

大學生時代正處于身心不均衡發展的重要階段，是身心由不成熟走向成熟的時期，人生觀、價值觀、世界觀尚未完全確立，他們的自我評價能力逐漸提高，自尊心既強烈又敏感，自我調控能力不斷增強，具有友誼、理解、成就的需要。他們的思想關注點更加寬泛和分散,思想文化需求更加多樣化。人本化是當今世界高等教育現代化、專業化的必然趨勢，通過教育，促進人的社會化和人的全面發展。高校思想政治教育理論課微課教學要根據信息社會發展特點和大學生個人發展需求，結合大學生的人格特性和品質特征，對大學生參與、收集制作、整理、展示微課形式等各個環節給與相應的價值肯定，堅持大學生的主體地位，培養他們自主性和創造性，讓大學生在微課教學中，實現“教中學”、“學中玩”“玩中悟”。努力使大學生在自主性、探究性和合作性上有新的更大的突破。要星光照耀關注大學生高階能力的提升，要根據課程教學目標和教學內容的需要，結合學生的興趣，考慮學生現有的信息水平，引導他們展示微課的成果并交流互動，分享成果的喜悅。

（三）發揮教師的主導作用，調控好微課教學全過程。

在高校思想政治理論課微課教學中，為實現教學互動，教師要事先做好萬全準備，提出假設，提供各種可能性、引發他們去談論、去求證、去評價、去驗證，而后得出合理的結論。要積極引導學生帶著問題學習、探索、提出問題，并設置情景，要積極轉變教學理念，要從微課資源的提供者轉變為信息資訊的共享者，從現實和思想問題的提出者轉變為問題情景的創設者微課興趣的激勵者，微課知識的灌輸者轉變為內容意義的促進者，從課堂的超控者轉變為合作者，從問題方案的提供者轉變為問題解決辦法的傳授者。教師要根據教學內容和教學目標，選擇好教學方法，制定好微課教學的詳案，課前引導好同學做好微課教學的計劃，并盡可能為大學生提供信息資訊。要創設一個良性的、暢通無阻的微課成果分享圈，提供十分便捷的交流互動方式，要求學生提供微課成果并做好過程記錄，鼓勵學生提供多樣化的微課作品形式，如錄音、錄像片段、各種圖片、相關網頁、各種幻燈片等，鼓勵他們或分組、或個人獨自保質保量完成微課材料。教師要整合各種教學資源、優化組合各種教學模式，采用主題教學、講座、問題分組討論、案例學習、情景模擬、角色扮演、頭腦風暴、講課法等等各種教學形式提高授課技巧，增強授課效果。

（四）制定一套切實可行的實用簡約的微課評價激勵體系

美國學者泰勒指出：“評價過程實質上是一個確定課程與教學計劃實際達到教學目標的程度的過程”。[3]沒有反應就沒有真正意義上完整的教學，教師應該選擇合適的時機讓學生知道自身學習的情況，并及時提供反饋的信息，合理發揮教育的強化功能。思想政治理論課微課教學全過程中，在堅持人本性、整體性、科學性、差異性、開放性原則的基礎上，教師要制定一套客觀、全面的效果評價激勵體系。要建立完整的微課評價體系，明確評價目標，建立校和院系教學微課評議督導組，建立多渠道微課評價系統，它涵蓋任課老師微課自評總結的信息反饋渠道，思想政治理論課教師同行之間互評胡信息反饋庫，學生微課評價反饋渠道，思想政治理論課微課教學質量監督小組等。制定的評價要遵循微課教學規律，整體完整，可行性、有一定的信度和效度，要及時公布。堅持評價主體多元化，對微課教學的評價主體，要堅持老師、班級、班級小組、學生四位一體。要堅持評價內容多元化，，在評價成果時，既要評價小組的成效，又要肯定個人的價值。在評價中既要重視結果，更要看重過程，從知識、技能和情感等三個方面，更加準確、全面的評價，評價形式可以多樣化，既可以采用常規的測試，也可以采用問卷調查、加權求和等等，在評價全過程中，要充分考慮大學生的歸宿感、信任感、技術感、分享感。

在現代化微技術高速發展的時代，教育應當國際化、自由化、多樣化、信息化和重視人格的力量；教育應當應付國際經濟、政治、文化競爭和技術發展的挑戰，成為國家現代化的“尖刀”。高等教育思想應當與時俱進，有新理念、新內容、新途徑、新方法，特別是信息化方面有新的突破。應當著眼于信息技術教育觀念的形成，信息教育大格局，微技術教育新模式的轉換，微技術教育內容的拓展，微技術手段的不斷推誠出新，微教育隊伍的不斷充實，微教育體系的逐漸建構。微課具有傳播速度及時、準確、互動等獨特優勢，將其融入高校思想政治理論課教學中是必然趨勢，通過微課，可以為高校思想政治理論課搭建更為通暢的教學信息互動交流渠道，能有效地增加教學的信度和效度，有力地推動思想政治理論課教學信息化進程。

參考文獻：

[1]張海.王以寧.國內教育技術學研究的定義和領域[J].電化教育研究，2003，（3）.

[2]馬克思恩格斯選集（第4卷）[M].人民出版社，1995.681.

[3] [美]拉爾夫·泰勒.課程與教學基本原理[M].施良方，譯.人民教育出版社，2004.164.