翻轉課堂對素質教育改革的啟示

李文靜,王全權

(南京林業大學, 南京210037)

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翻轉課堂對素質教育改革的啟示

李文靜,王全權

(南京林業大學, 南京210037)

[摘 要]翻轉課堂是起源于美國的一種新型的教育模式,它是信息技術與教育教學相結合的產物,翻轉課堂與我國的素質教育在教學理念、教學目標與教學方法等方面都有著一致性,但是同時,翻轉課堂也會在學科、實施工具、教師的專業能力以及學生的自覺性方面給我國學校素質教育改革帶來挑戰;在此研究的基礎上,通過徹底轉變傳統的教學觀念、重新定位師生之間角色關系、有效提升教師的專業能力、重點培養學生的行為習慣四個方面闡述翻轉課堂對我國學校素質教育改革的啟示。

[關鍵詞]翻轉課堂; 素質教育改革; 啟示

“翻轉課堂“即顛倒課堂,是相對于傳統課堂模式而言的,它不同于傳統課堂上教師講學生練的模式,而是讓學生事先觀看視頻,到課堂上在老師的協助指導下完成相關作業、答惑解疑,并進行協作探究及互動交流等活動的一種新型的學習模式。[1]翻轉課堂起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園“高中,2007年,此高中的兩位化學教師喬納森·伯格曼(Jonathan Bergmann)與亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)為了幫助一些由于各種原因落下課程的學生,將課程制作成幻燈片和有聲視頻放到網絡上。自此之后,因為這種新型的模式受到學生的廣泛歡迎,使的翻轉課堂越傳越廣,近幾年,“翻轉課堂“已然成為全球范圍內教育界學者們研究的熱潮,我國學者不僅在理論上對此新型模式進行研究,很多學校都將“翻轉課堂“應用于教學實踐中。

一、翻轉課堂與素質教育的契合點

長期以來,學校實施素質教育改革取得了一定的成績,但是在素質教育改革的過程中也存在著一些問題,這些問題嚴重阻礙著素質教育的全面推行。在當今大數據時代下,電子科技迅猛發展,網絡技術發達,美國“翻轉課堂“的廣泛傳播,讓人們不由想到將這種新型的模式與我國的素質教育模式相聯系,是否可以找到兩者之間的契合點,從而真正的全面實現素質教育改革呢?

在教學理念方面,翻轉課堂的教學理念是由“課堂上聽教師講解,課后回家做作業“轉變為“課前在家里聽看教師的視頻講解,課堂上在教師指導下做作業“;學生們利用課余時間完成原本課堂上教師向學生傳授的知識,在課堂的寶貴時間里教師用來幫助學生深層次地理解她們不懂的問題。眾所周知,素質教育是針對應試教育而提出的,受我國幾千年文化背景的影響,對學生的教育一直呈現出帶有功利主義的價值理念,在教學方面表現為偏重科學知識、技能的傳授和培養,而忽視學生良好個性和道德操行的養成,教師習慣于在課堂教學上一味的“灌輸“,而學生一味地死記硬背;就師生關系來說,相互之間并非一種截然對等的“主——客“關系,而是不對等的關系。而素質教育就是要全面改變這些狀況,實現教育的“大翻轉“。所以,可以說,從以教師為中心轉向學生為中心的教學是兩者在教學理念的契合點。在教育目標方面,我國的素質教育是以提高受教育著多方面素質為目標,實現學生全面自由的發展。翻轉課堂是要實現學生對知識的有效吸收和掌握,最終需要達到的效果是讓教師離開講臺,課堂時間主要用來幫助學生解決困難的概念和擴展更深層次的學習。兩者都是為了受教育者能夠真正地實現各方面知識的掌握、能力的形成。在教學方法方面,翻轉課堂主要是利用數字化資源,通過“課前觀看視頻學習知識,課上對知識進行吸收內化“來對傳統教學方法的革新,可以說,翻轉課堂是多種不同信息技術的聯合,從剛開始的課程視頻到后來與微課、慕課、電子書包等信息的結合,擴充了翻轉課堂的信息手段,適合不同人的需要。[2]我國的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》關于“加快教育信息化進程“中就明確說到“基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系,促進教育內容、教學手段和方法現代化“、“加快終端設施普及,推進數字化校園建設,實現多種方式接入互聯網“、“開發網絡學習課程。建立數字圖書館和虛擬實驗室。建立開放靈活的教育資源公共服務平臺,促進優質教育資源普及共享。創新網絡教學模式,開展高質量高水平遠程學歷教育“等內容。[3]兩者在教學方法上的契合點就在于將學科課程與信息技術相融合。

二、翻轉課堂對學校素質教育改革帶來的挑戰

(一)翻轉課堂對學科的要求

翻轉課堂本來起源的學科是數學,從解決數學難題開始的,那么翻轉課堂是否適合所有的學科呢?從國內外專家的研究來看,已經涵蓋了很多學科,但總體上來說,翻轉課堂比較適合于綜合實踐性學科,偏理科類的學科由于其知識點比較明確而且適合將知識點串連起來做成視頻給學生自學,所以相對來說翻轉的可操作性較強,而偏文科類的學科,因為所屬的學科特點,除了跟理科學科一樣掌握學科的相關知識之外,更為重要的是學生通過掌握知識達到情感、態度以及價值觀方面的一致的目的,其翻轉的難點是學生遇到的困惑往往不是知識性的,而是一種個性化、情境化方面的問題,這對于制作視頻與課堂有效應用兩者之間關系處理要求相對要高。當然,也有學者開始著手研究文科類翻轉課堂的應用問題,一門學科到底適不適合,是適合的多還是適合的少,都是需要我們經過長期的實踐檢驗才能證明,教師應該從達到良好學習效益的角度來選擇教學模式,不能盲目跟從,而失去了教育的本質。[4]

(二)翻轉課堂對實施工具的要求

如果一味地按照翻轉課堂的步驟來,很顯然必須要有相關的軟硬件設施來支撐其實施,而當前我國各地區的經濟發展水平差異較大,應有的教育教學設施配套也是參差不齊。在一些經濟較落后的地區,尤其是農村地區,這種模式根本無法開展。[5]更何況根據地區的差異,每個學校配備的網絡設施也并沒有那么健全,翻轉課堂對信息化技術要求的確高,但是并不能拘泥于這種模式表面化的應用,也不能倉促的依照某種模式生硬地翻轉我們本土化的課堂,我們可能還沒有來得及認識,便已將它教條化,這就達不到所謂的效果,所以在運用這種模式首先應該考慮到本學校自身的狀況,更為重要的是根據本學校的情況不斷地改進和完善這種模式,吸取翻轉課堂的精髓,認真思考教學模式背后所蘊含的教學理念,使的素質教育的目標真正實現。[6]

(三)翻轉課堂對教師專業能力的要求

翻轉課堂主要就是依靠多媒體技術來進行的,只有在數字化的環境下,翻轉課堂才能有效地開展,所以對于我們一直在運用傳統的教學理念和方式方法來教學的教師們來說是一大挑戰。教師們如果要實現翻轉課堂的有效運用,必須掌握幾種技術:第一是互聯網通訊技術,這是實現翻轉課堂所必須的網絡基礎;第二是計算機智能終端技術,這是學生們自主學習和互相交流重要的載體;第三是多媒體顯示和制作技術,只有這樣才能使的課程內容的呈現并實現人機互動。對于教學經驗豐富的老教師,能否讓他們改變自己多年教學的方式,學會多媒體技術并運用到教學中來;對于中青年教師,能否積極更新教學理念,積極學習并掌握現代化科學技術并找出適合本校合理的翻轉路徑;對于剛出校門的年輕教師,能否制作出高效的教學視頻,能否將教學視頻與課堂教學有效結合。這些問題都是翻轉課堂能否成功進行所面臨的挑戰。[7]

(四)翻轉課堂對學生自覺性的要求

翻轉課堂是教師通過提供教學視頻來完成知識的傳授,學生對于知識或技能初步的了解和理解是通過課前自行觀看教師事先錄制好的教學視頻來學習其中的知識點和操作技巧,可是在我國學校,學生受我國傳統文化和應試教育的影響,基本上都是被動的跟在教師后面,教師怎么說學生就如何做,機械地完成教師布置的任務,嚴重缺乏自主學習的意識和自主學習的習慣,哪怕教師布置下去讓學生利用網絡視頻和網絡平臺提前預習課程內容,一部分學生只會敷衍了事,而且還會利用網絡便利打游戲或者上網玩;另一部分學生剛開始也許干勁很足,由于缺乏自學意識,越到后來學習的動力越不足;還有另一部分學生只是按部就班地按照原來的學習習慣和方法進行學習,也不能達到翻轉所要到達的效果。如果學生不能提前做好這一步的學習,那么課堂上的答疑解惑以及交流配合環節就無法正常進行,長期以往,所謂的翻轉課堂就會變成一個空架子,從而失去意義。所以,從小培養學生的自主學習的意識和習慣尤為重要,所謂治標要治本。

三、翻轉課堂對我國學校教育改革的啟示

(一)徹底轉變傳統的教學觀念

翻轉課堂與我國素質教育的教學觀念是如出一轍的,就是要打破原有的傳統的局限在課堂的教學觀念,將具有當今大數據時代的元素融入到教學中去,用全局的眼光思考和探索,這種教學觀念就旨在將“以教為中心“轉變為“以學為中心“,是實現了生命本質的回歸,即尊重生命的主體,每個學生在成長的過程中有自己自由的思想,我們應該保持這種自然純樸的思想,因為孩子們眼中的世界是不同于成人世界的,這種思想與思想的碰撞更容易迸發出智慧的火花,同時也能給予孩子們個性發展的空間。就如同臺灣學者黃武雄教授在《學校在窗外》一書中說:“人的存在有三個原始的趣向:維生、創造與互動。三者必須充分發展,而且相互穿引,人的生活才會扎實快樂。目前學校教育只重視維生,使人患了‘維生肥大癥’。學校應延續人天賦的創造特質,并注重互動,使人與世界連接。“[8]我國學校要實現素質教育改革的成功,首要的而且最重要就是要徹底轉變傳統的教學觀念,無論采用哪種模式進行教學,“以學為中心“的教學觀念千萬不能丟。

(二)重新定位師生之間角色關系

從古至今,我國教育一直處于這樣的模式,教師是主動的施教者,學生是被動的受教者,傳統的“教師一書本一課堂“式的教學方式,教師通過口頭語言的講授以及黑板粉筆的應用,系統地把書本知識傳遞或灌輸給學生。[9]翻轉課堂就是要改變師生的角色定位,秉承“以學生為中心“的教學理念,將新的教學方式應用到中學課堂中,在這種教學模式下,學生再也不是被動的接受者,而是要主動積極地全程參與到整個翻轉的過程中。傳統的師生關系是不對等的,教師是高高在上的,教師說什么學生就要聽并且去做,這樣的教學模式只會扼殺學生的創造力和想象力,翻轉課堂中教師與學生是對等的關系,教師既是學生的引導者,也是活動的參與者,同時也是傾聽者,同樣,學生既是活動的主體,也是參與者。教師與學生可以在課堂上平等的對話,暢所欲言,只有這樣才能創造出一個尊重、自由、輕松的學習環境,才能使課堂真正成為知識碰撞、生命相遇的場域。[10]

(三)有效提升教師的專業能力

翻轉課堂作為新的教育模式,是在多媒體環境下進行的教育教學,這就自然而然對教師的專業能力有了新的要求。一方面是關于提高互聯網的相關技術的能力,教師不僅要熟練掌握視頻的錄制、剪輯等技術,使課程內容得以呈現,還要根據本學科的特點來設計視頻內容,更為重要的是要顧及到大部分學生的平均的認知水平,并且不能陷入死板,要引起學生的興趣,促進學生積極參與到翻轉學習中,應該注意的是教師應該避免陷入一個誤區,并不是所有翻轉課堂教學的流程設計都是自下而上的,也有自上而下的方法,也就是把教學視頻放在課堂探究中或者問題學習的學習循環中,教師通過視頻設置情境和提出問題,然后讓學生運用所學的知識解決現實生活中的問題;[11]另一方面提高教師課堂協調能力。翻轉課堂重點在于課堂上教師如何解決學生的問題并與他們進行互動,教師應該通過課堂上學生的表現加以引導,培養學生們的邏輯思維能力。

(四)重點培養學生的行為習慣

我國素質教育是要實現學生的全面發展,但是達到這個目標的前提是要培養學生自主學習的意識和行為習慣,翻轉課堂是“以學生為中心“的教學模式,學生才是主體,這種新型模式的特點就是靠學生自己課前自主地完成學習任務并提出問題,在課堂上與教師進行深度地學習。所以,顯而易見,培養學生自主學習的意識和行為習慣尤為重要,一方面學校要有意識地培養學生的這種習慣,習慣不是一朝一夕就可以養成,需要經過長期的鍛煉;另一方面,要將家長加入到學校教育中來,家庭教育對孩子意識和行為習慣的培養起著潛移默化的作用,讓家長充分了解學生的情況,互相交流,制定行為習慣養成計劃。翻轉課堂不僅僅是在課堂上的翻轉,它的意義在于全面提升教育的質量達到教育的目的,所以將翻轉的環境擴展開來,將學校的環境與家庭的環境相聯系,這樣才能真正實現翻轉課堂的目的。

參考文獻:

[1] 徐愛君,劉延華,朱永慧.關于翻轉課堂的本土化應用思考[J].山東廣播電視大學學報,2015(1):81.

[2] 盧強.翻轉課堂的冷思考:實證與反思[J].電化教育研究,2013(8):91.

[3] 中華人民共和國教育部.義務教育品德與生活課程標準(2011年版)[M].北京:北京師范大學出版社,2012.

[4] 趙衛兵.翻轉課堂,助推教育改革的新亮點[J].中國信息技術教育,2013(12):12.

[5] 徐愛君,劉延華,朱永慧.關于翻轉課堂的本土化應用思考[J].山東廣播電視大學學報,2015(1):83.

[6] 王世光.關于翻轉德育課堂的幾點思考[J].中國德育,2015(8):37.

[7] 趙衛兵.翻轉課堂,助推教育改革的新亮點[J].中國信息技術教育,2013(12):11.

[8] 黃武雄.學校在窗外[M].北京:首都師范大學出版社,2009.

[9] 劉麗平.多媒體網絡環境下的教師角色定位[J].電化教育研究,2012(4):62-66.

[10]盧強.翻轉課堂的冷思考:實證與反思[J].電化教育研究,2013(8):96.

[11]葉平.從翻轉課堂到翻轉學習的演進——美國中小學翻轉課堂如何關照深度學習[J].中國信息技術教育,2015(2):17.

[作者簡介]李文靜(1989-),女,安徽宣城人,碩士,研究方向為高校思想政治教育,電話:13739181065。

[收稿日期]2015-12-26

DOI:10.3969/j.issn.1671-4733.2016.01.016

[中圖分類號]G434

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-4733(2016)01-0056-04