多維互動式教學法在航海英語教學中的應用

艾萬政 丁天明 王家宏

【摘 要】 為提高航海專業學生英語應用能力和語言表達能力，在研究航海英語特點的基礎上，提出多維互動式教學法。研究表明，在航海英語教學中，發揮專業知識與語言知識的互動、教師與學生的互動、情景教學與現實教學的互動、課堂教學與課外學習的互動以及面試考核與試卷考核的互動，有利于航海英語教學質量的提高。

【關鍵詞】 多維；互動方法；航海英語；情景教學

航海專業的使命是培養具有崗位針對性、國際通用性、法律規定性和國防軍事性等特點的航海人才。航海人才不但應擁有較強的專業技能，同時還應具備良好的英語溝通能力。相關資料表明，我國的船員隊伍占國際勞務市場的份額較低，專業英語能力薄弱是重要原因之一。同時，航海英語溝通能力差，也是導致交通事故的重要原因之一。因此，培養學生的專業英語能力是航海教育的重要環節。《海員培訓、發證和值班標準國際公約》馬尼拉修正案對航海英語教學提出了具體要求，該修正案要求船員要具備良好的交際能力、有效溝通的語言能力。目前，國內相關航海院校教師普遍將航海英語課作為專業課進行教學，很少從語言角度教授航海英語，而往往將重點放在對專業英語的翻譯上。[1] 這種教學模式，不但不能激發學生的學習興趣，而且也不利于學生領會英語的語境和語義，完全不能滿足修正案對航海專業學生語言能力培養的要求。由此看來，有必要在航海英語教學方面大膽創新，探索行之有效的教學方法，以提高我國航海教育的教學質量。

1 航海英語特點

航海英語課程的最大特點是涵蓋的知識面廣、孤僻單詞多、語句復雜難理解。航海英語不但覆蓋了航海專業的航海學、避碰規則、航海氣象、船舶管理、船舶操縱、航海儀器、船舶通信、船舶結構、船舶貨運等課程內容，而且還會涉及一些醫學護理方面的知識。航海英語必須結合專業知識加以理解。例如，常見單詞“bridge”，其普通意義為“橋”，但從航海方面來說，其意義為“駕駛臺”；又如“forecastle”，其普通意義為“碉堡”，但航海方面翻譯為“甲板艏樓”；再如“opposite”，其常見意思為“相反的”，但在航海方面常翻譯成“天文沖”。因此，豐富的專業知識是學好航海英語的基礎。對于一個大學生來說，航海英語的詞匯量偏大，往往一篇四五頁的英語課文，其中陌生詞匯量就達兩頁之多。抽樣調查結果顯示，航海英語的詞匯量達多個。可見，良好的英語基礎是學好航海英語的前提。航海英語語句的翻譯，往往不但需要專業知識，更需要一定的語言功底。例如，“After perpendicular： a perpendicular to the water line at the point where the after end of the rudderpost or in its absence，the central axis of the ship's rudderstock meets the summer load water line.”這句話既包含了船舶結構知識，也用到了英語從句結構。要想將整句話翻譯通順，需要同時具備專業知識和語言知識。該句的中文意思是：艉垂線是指通過艉柱后緣和夏季載重線點，且與水線相垂直的垂線。對于沒有艉柱的船舶，一般取舵桿中心線。

航海英語有一部分內容涉及到《國際海上人命安全公約》等法律法規，這些法規英語古典用法較多，理解難度大。

2 互動式教學法的實踐應用

互動式教學法是指營造多邊互動教學氛圍，在教學雙方對等交流探討的過程中，達到不同方式的碰撞交融，進而激發教學的主動性、探索性，達到提高教學效果的教學方式。根據航海英語的特點，有必要改進教學方法，教學過程應實現多方面的互動。

2.1 專業知識與語言知識的互動

作為一名航海英語授課教師，不但應具備較好的專業知識和專業實踐能力，而且還應具有扎實的英語語言功底。在航海英語教學中，將航海實踐融入到語言教學，以專業知識促理解，以語言領會提高專業知識。以有關船舶避碰語句為例：

A vessel shall so far as practicable，avoid crossing traffic lanes but if obliged to do so shall cross on a heading as nearly as practicable at right angles to the general direction of traffic flow.

這句話是《國際海上避碰規則》關于分道通航制方面的內容。由避碰專業知識可理解其意思是：船舶應避免穿越分道通航，在不得不穿越的情況下，穿越船舶應盡可能與分道通航的船舶流成直角穿越。

由語言知識可判斷，單詞“obliged”有“盡義務”的意思。適當結合專業知識，就可推測出，上句話中的單詞“obliged”的意思應該是“必須”之意。通過實例可以看出，將專業知識與語言知識相結合，航海英語翻譯才能更貼切、更易理解。

由于我國的航海教師大多是“半邊戶”出身，有的教師外語基礎好，但專業知識欠缺；有的教師航海閱歷豐富，但外語基礎又相對薄弱。因此，航海專業英語的教師最好是由“雙師型”教師擔任，即不但具有豐富的航海經驗，而且還具有較高學歷和扎實的外語基礎。

2.2 教師與學生的互動

目前，很多航海類院校航海英語教學模式都以教師翻譯講授、學生被動吸收為主。這種局面往往會導致學生提不起精神、課堂氣氛沉悶、教學效果差等結果。教師與學生的互動應該是學生積極參與課堂教學。教師與學生互動的方式多種多樣，如討論式教學、提問式教學、角色扮演式教學等。以一段進港時船長與駕駛員之間的對話為例：

Notified E.R. to change oil.

S/B eng.， half ah'd.

St'd anchor ready， stopped eng.

為了使學生能充分領會航海英語用語，教師可自己扮演船長，由學生扮演駕駛員，模擬這段船長與駕駛員的對話。這種教學模式可使教師與學生充分參與到情景教學中來，不但學習氣氛熱烈，而且收效甚好。教師在考慮與學生互動時，應開動腦筋，將航海英語各章節進行分類，根據不同章節內容特點考慮所要運用的互動方法。又如，當講授避碰規則這一章英語內容時，可以考慮運用討論式教學模式。雖然學生上船實踐較少，但學生比較熟悉道路交通規則，可以結合道路交通規則與學生進行討論，并以英語的形式進行表達。總之，教師與學生互動的目的就是要充分調動學生學習的積極性，使學生從被動學習變成主動學習。

2.3 情景教學與現實教學的互動

航海類院校基本都配備了航海模擬器，大型船舶操縱模擬器為開展航海英語情景教學創造了有利條件。航海學生在操縱船舶模擬器時，會有一種新鮮感，此時在船舶操縱的過程中融入專業英語知識，會收到意想不到的效果。大型船舶操縱模擬器的演練范圍可以涵蓋進出港、消防和救生演習、聯檢、裝卸貨作業、機艙業務等多方面。情景教學與現實教學的互動模式可以采取課堂教授―情景訓練―事后總結模式，也可以采取一邊情景訓練一邊講授的模式。除了大型船舶操縱模擬器可開展情景教學以外，還可利用其他手段開展情景教學。例如，在講授海圖修正時，可通過幾本英版航海通告，讓學生一邊修改海圖，一邊體驗“block（圖貼）”“dipping（初顯）”“chartdata（海圖基準水深/海圖基準面）”等單詞的含義。又如，在講授NAVTEX（航行警告播發系統）時，可借由一份NAVTEX報文，讓學生體會“WWNWS（世界無線電航行警告業務）”的含義。圖形教學法也是情景教學的有效手段之一，尤其適合于介紹船體、甲板設備、通信導航設備等內容。情景教學與現實教學的互動，可大大提高學生學習航海英語的熱情。

2.4 課堂教學與課外學習的互動

航海英語涉及面廣，單純的課堂學習遠遠不能滿足專業英語學習的要求。課堂學習只能起到引領作用，課外學習是必不可少的。課堂學習與課外學習應互相促進，相得益彰。專業英語教師可以將課堂鞏固訓練放在課外，充分利用網絡資源開展第二課堂。網絡學習的快捷彌補了過去信息閉塞而造成的課本陳舊、知識老化的不足。網絡課外學習應是課堂學習的延伸。課外學習應既具有趣味性，也體現知識性。例如，課外學習可以是一部與航海相關的小電影，也可以是航海知識介紹的精品PPT，還可以是帶有趣味性的一些小題目。任課教師可以將航海英語分解成多個模塊，每個模塊包含一個方面的內容，如航海學基本知識、海圖作業、船上醫護、船舶靠離泊操縱、避碰知識、氣象知識、航海儀器、管理法規、貨運、船體結構等模塊。任課教師將每個模塊的內容制作成短片或圖片，放在課外網絡中供學生學習。除了網絡課外學習以外，也可開展其他途徑的課外學習，如每周圍繞一個主題開展一次航海英語演講比賽、搶答比賽或英語角交流等，這些都是可取的課外學習途徑。

2.5 面試考核與試卷考核的互動

目前航海類院校期末考核模式普遍采用的是試卷考核模式，這種模式不但陳舊，也不利于學生能力的培養。試卷考核往往只看重知識的學習，而忽視了語言的應用。很多學生為了應付試卷考試，將主要精力放在死背題庫上。這種考核模式抹殺了學生的學習興趣。很多航海類學生英語表達能力差，而語言的本質是其溝通性，其表達形式也具有靈活性。因此，航海英語學習的首要目標是交際的有效性和流暢性，而不應該是語法的正確與否。改變以航海英語作為孤立知識點的考試方法，而更多地采用綜合交際能力和語言應用測試，淡化對正確性和準確性的要求。航海英語的考核應將表達能力考核與閱讀能力考核相結合。具體來說，應以面試為主，筆試為輔。筆試可以采取選擇題、翻譯題、作文題相結合，筆試通過才有資格進入面試；面試強調考核學生的表達和溝通能力，并進行錄音。這種做法有利于促進學生讀、寫、聽、說綜合能力的提高。面試考核與期末考試相結合的互動式考評體系，目的就是要突顯對語言應用能力的培養，這也是素質教育的重要環節之一。

3 結 語

航海英語教學應能促進學生英語應用能力和語言表達能力的提高。多維互動式教學法以培養學生能力為主，體現了素質教育的特征。因此，航海英語教師在航海英語教學過程中，應充分體現專業知識與語言知識的互動、教師與學生的互動、情景教學與現實教學的互動、課堂教學與課外學習的互動以及面試考核與試卷考核的結合，以提高我國航海人才的培養質量。

參考文獻：[1] 李冰冰.海事英語師資狀況與培養[J].航海教育研究，2005（4）：60-62.