創新項目對公共衛生與預防醫學專業“教”和“學”的促進和啟示

周健 李鴻成 張亞娟 陳楠 王發選 紀文武 張鵬舉 楊惠芳

摘要：隨著我國醫學模式的轉變和公共衛生與預防醫學工作的全面發展，社會對預防醫學專業人才的綜合能力和實踐能力的培養以及應對突發性公共衛生事件能力提出了更高的要求。如何通過推進學生早期接觸科研和專業知識，加強預防醫學專業學生綜合素質的提高，培養具備扎實的專業知識、靈活處理應急事件的能力、適應社會需求的應用型人才成為亟待解決的問題。我國各高校提出了以“大學生創新性實驗計劃”的教育方式，較多實踐表明，大學生創新立項不僅可以提高學生的學習興趣和學習主動性，加強學生綜合能力的培養，同時對公共衛生與預防醫學專業教師教學方式和方法改革也具有一定的促進和啟示作用。

關鍵詞：創新實驗；公共衛生與預防醫學；實踐能力；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0116-02

隨著我國醫學模式的轉變和公共衛生與預防醫學工作的全面發展，社會對預防醫學專業人才的綜合能力和實踐能力的培養以及應對突發性公共衛生事件的能力提出了更高的要求。目前，我國的高等醫學院校在培養應用型預防醫學人才、突出公共衛生現場工作能力培養等方面存在一些不足。預防醫學專業學生入學后在學習基礎醫學課程和臨床醫學課程的基礎上，至大學四年級才接觸專業課程，因接觸時間較晚存在許多問題，例如學生入學后并不了解專業內容，學習目標不明確，主動和自主學習能力較差，即使后期接觸到了專業知識，但如何將理論知識轉化為實際應用還存在一定的差距。因此，如何通過推進學生早期接觸科研和專業知識，加強預防醫學專業學生綜合素質的提高，培養具備扎實的專業知識、靈活處理應急事件的能力、適應社會需求的應用型人才成為亟待解決的問題。

為滿足時代需要，我國各高校提出了以“大學生創新性實驗計劃”的研究型教育方式，開展了大學生創新性實驗計劃。實施大學生創新創業訓練計劃的目的是促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，切實加強學生實踐能力、創新精神和創新能力的培養，對實踐教學與人才培養模式進行改革創新，強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。同時，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》提出了“支持創新創業教育教學，資助學生創新創業項目，完善國家、地方、高校三級創新創業實訓教學體系”。因此，大學生創新立項不僅可以提高學生的學習興趣和學習主動性，加強了學生綜合能力培養，同時對公共衛生與預防醫學專業教師教學方式和方法改革也具有一定的促進和啟示作用，主要體現在以下幾個方面。

一、促進公共衛生與預防醫學專業知識的早期滲透

具備扎實的基礎知識是培養創新能力的基礎，只有掌握了一定知識后，才能經過培養和實踐鍛煉形成相應的能力，豐富的知識可以促進能力的增強，可以在運用的時候融會貫通，舉一反三。與其他專業相比，公共衛生與預防醫學專業學生對專業知識的涉獵較晚，導致預防醫學專業教師與學生的接觸和溝通時間有限，而“大學生創新性實驗計劃”的實施需要在相應教師的指導下完成，我校公共衛生學院的本科生導師制為此提供了很好的平臺，每一位指導教師無論是在教學還是科研領域都積累了豐富的經驗，對于專業問題和科研思路有著自己獨特的看法和見解。學生可以選取自愿報名的方式，大多數學生可以在導師的指點下進行創新實驗。因此，在指導學生進行大學生創新實驗的過程中，指導教師可以將預防醫學各學科的理論和方法貫穿其中，例如，當學生提出感興趣的見解以及進行數據整理統計分析時，指導教師通過介紹流行病學和衛生統計學相關章節的理論知識，對學生課題設計思路和方法給予指導，介紹科研論文如何寫作等，激發學生對本專業的學習興趣，明確學習目標，有利于公共衛生與預防醫學專業知識的早期滲透。

二、提高公共衛生與預防醫學專業學生主動學習和實踐能力

對于各個學科和不同專業的學生而言，今后涉獵各個行業的專業要求各不相同，因此對其具備的專業素養和實踐經驗的要求也不同。公共衛生與預防醫學專業是我國醫學門類中的一級學科。隨著我國醫學科學的快速發展，特別是2003年SARS之后，公共衛生與預防醫學學科發生了深刻的變化。隨著我國社會經濟的發展，人民生活水平的提高，公共衛生事業受到高度重視，根據國家對卓越公共衛生人才培養的要求、公共衛生事件頻發的形式背景及人類疾病譜改變的現狀，盡快改革傳統的教育教學模式，建立以實踐應急能力提升的公共衛生人才培養體系。主動實踐是大學生創新實踐能力培養的關鍵，學生作為主體參與到創新實驗的各個環節。大學生通過選擇自己感興趣的課題，主動查閱相關資料完成課題設計、實驗數據的收集、資料整理和統計分析直至論文撰寫。此外，指導教師可以利用公共衛生與預防醫學專業的教學基地（如疾病預防控制中心、衛生監督所和社區衛生服務機構等）為學生提供更多的學習和實踐機會，盡可能地接觸實際生產工作環境和調查現場。學生在主動參與創新實踐的過程中，提高了其分析問題和解決問題的能力，同時彌補了學生見習難的問題，也為學生畢業后，從事公共衛生與預防醫學相關工作（如疾病控制、健康教育、實驗室監測等）積累一定的實踐經驗。

三、培養公共衛生與預防醫學專業學生的組織協調和溝通能力

實驗的進行就是不斷地發現問題與解決問題的過程，在此過程中，通常會伴隨著知識的創新，但前提必然是發現問題并正確地表達問題。因此，組織協調和溝通能力在日常生活和科學研究中顯得極其重要。大學生創新性實驗的完成以團隊為基礎，需要項目主持人總體的設計和規劃，以及團隊成員之間的密切配合。在實踐過程中，團隊成員之間針對提出的問題可以提出各自的見解，找到最好的解決問題的途徑，而在解決問題的同時促進了團隊精神的培養，對學生溝通能力的培養也起到了鍛煉的效果，促進學生個性發展的同時提高了學生綜合素質的培養，為大學生今后從事以人群為主要研究對象公共衛生與預防醫學工作奠定了一定的基礎。

四、加快公共衛生與預防醫學專業教師教學方式和方法改革

公共衛生是關系一個國家和地區范圍內所有人群衛生習慣與健康安全的公共事業，隨著突發公共衛生事件頻發，公共衛生人才應對突發公共事件的能力日益受到各級用人單位及教育部門的重視。目前，我國的高等醫學院校預防醫學專業教學模式滯后于醫學模式的轉變和社會發展的需要，在預防醫學人才培養目標、課程結構、課程資源和教學評價等方面均存在一些不足。有研究表明，大學生創新性實驗計劃對于教學中創新教育改革具有引領作用，為“以實踐促創新，以研究促發展”的研究型教學培養模式提供借鑒的經驗。在指導大學生創新實驗的過程中，對教師提出了更高的要求。以往的課堂教學過程中，由于課時所限，學生面對教師的提問卻沒有時間思考，而大學生創新實驗的實施需要學生1～3年的時間和精力，有計劃、有目的地進行思考。指導教師在指導大學生創新項目的實施過程，可以定期與學生交流，并進行指導，建立發展的教師觀和學生觀，在指導和交流中相互學習，為教師的教學和教育方法的改革提供直接的幫助，轉變傳統“灌輸式”和“填鴨式”的教學理念，調整教學安排，強化實踐教學，改革和完善公共衛生與預防醫學各個專業的教學目標，促進理論與實踐、知識與能力的貫通，能夠更加清楚學生對知識的需要方向，為今后學生創造良好的實踐技能環境，凸顯預防醫學專業理論與公共衛生現場工作能力相結合的特色。

五、結束語

公共衛生與預防醫學工作是政府行為，具有專業性、群體性、社會性和公益性四大特征。公共衛生人才是建設創新型國家、構建和諧社會、促進經濟社會可持續發展以及保障人民健康和生態環境不可缺少的人才隊伍。鑒于上述分析和思考，針對公共衛生與預防醫學專業學生，大學生創新實驗的實施不僅促進了學生對本專業學科早期涉獵，而且提高了學生主動學習和實踐能力，有助于學生綜合能力的培養。同時，對公共衛生與預防醫學專業教師提出了新的要求，對各專業教師如何進行理論教學和實踐教學也具有一定的促進和啟示作用。

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