創設良好課堂教學氛圍 構建小學數學學習樂園

王小龍

【摘要】數學是思維的體操，興趣是最好的老師。小學數學教師只有積極創設良好的課堂教學氛圍，才能讓學生的數學學習成為一種自覺行為，讓學生產生積極的學習動機，在數學課堂上有效集中學習注意力，在數學學習過程中收獲更多的成功體驗和快樂體驗。因此，在數學教學實踐中創設良好的課堂教學氛圍意義重大，關系到小學數學學習樂園的有效構建。

【關鍵詞】小學數學 課堂氛圍 學習興趣

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0187-01

在傳統的小學數學教學模式下，數學教師過分強調智力教育，開展的也多單向化、標準化的教學形式，在教學內容上以計算教學為主，小學數學教師也沒有面向全體學生采取差異化的教學手段，所以小學數學的課堂教學氛圍不夠活躍，學生的學習熱情不夠高漲，這在很大程度上影響了小學數學課堂教學效率。因此，小學數學教師要不斷豐富個人教學手段，提高個人教學素質，在數學課堂上積極營造良好的課堂教學氛圍，讓小學生可以全方位的感受小學數學課程的價值與魅力，積極構建小學數學學習的樂園。

一、豐富數學教學手段，創設趣味化的數學教學氛圍

對于小學數學課程教學來說，除了基本的計算教學外，其實還有很多趣味性、應用性比較強的教學內容，只要數學教師能夠豐富數學教學手段，充分發揮個人的教學創造力，就可以營造出趣味化的數學教學情境，讓學生感受到數學課程的學習價值和魅力所在。因此，小學數學教師要善于使用多媒體等新型教學手段，根據小學生的學齡特征，加強小學數學教學設計的投入，將抽象化的數學知識形象化、具體化、生活化，讓學生在數學課堂上可以更好的感受數學課程的絢麗多彩，有效集中學生在數學課堂上的學習注意力。例如，在小學數學“認識圖形”的教學中，小學數學教師在課堂上能夠向學生展示的圖形和教學類型非常有限，而且對于有些圖形之間的組合與變化無法進行有效的展示，而通過多媒體教學手段，教師可以配上多種形狀和色彩的圖形，并對圖形之間的組合與變化進行靈活的展示，對學生的視覺神經、聽覺神經和感官神經進行有效刺激，形成了對學生感官神經的有效刺激，增強了學生對數學知識的直觀感受，降低了學生在數學學習過程中可能會遇到的各種思維障礙，在這樣良好的數學教學氛圍下，有助于學生對數學知識的理解和記憶。

二、尊重學生個性差異，激發學生的想象力和創造力

對于小學生而言，由于處于數學學習的初始階段，所以學生在數學基礎、學習習慣、興趣偏好方面的個性差異會比較明顯，這就要求教師在制定數學教學方案時，要充分尊重學生的個性差異，制定多樣化的教學方案，以便充分激發小學生在數學課堂上的想象力和創造力。俗話說，好奇是孩子們的天性，所以小學生的想象力是非常豐富的，為了讓小學生全方位感受數學課程的魅力，小學數學教師要多結合小學生的興趣點和習慣偏好，通過有效的教學引導措施來營造良好的課堂教學氛圍，來激發學生對數學知識的想象力和創造力，讓學生在想象中收獲更多數學學習的成功體驗和情感體驗，進而培養學生數學學習的積極情感。對此，小學數學教師在教學實踐中，要多設置探究性的數學教學情境，通過探究性的數學教學來激發學生的數學探究熱情，有針對性的培養學生的數學思維能力和創造力，激發學生的學習潛能。例如，在小學數學關于“周長”的教學中，一開始學生對于“周長”的理解比較感性，也沒有建立起理想的數學思維能力，所以數學教師不妨先設立探究性的教學內容，如讓學生想象一下課桌的周長，量一下自己腰圍的周長，或者到操場上丈量下操作的周長，最后再想象一下地球的周長，這樣可以充分調動學生在數學課堂上的學習注意力。借助探究性教學氛圍的創設，學生的數學學習思維可以得以有效培養，數學學習潛力可以得到有效的激發，數學學習效率也能得到更有效的保障。

三、重視游戲互動，豐富學生學習體驗

在小學數學課程的教學實踐中，為了讓小學生更加積極、主動的參與到數學課堂教學活動中來，感受數學課的精彩，在數學學習中收獲快樂，小學數學教師需要根據小學生貪玩、好動的品性，在數學課堂上積極創設游戲教學情境，營造出快樂化的教學氛圍，讓學生在“玩”中感受數學的魅力，培養學生學習數學知識的興趣和熱情，幫助學生樹立起數學學習的積極情感。一方面，數學教師可以通過游戲互動發揮學生表現力，調動學生的參與熱情，培養學生的創造性思維，另一方面，數學教師可以利用游戲來集中學生的學習注意力，在邊學邊玩中實現數學知識的增長，降低學生的數學學習難度。如在小學數學 “認識人民幣”的教學中，小學數學教師就可以在教學中引入“班級幣”這一虛擬貨幣，然后引導學生開展人民幣使用、計算、找零游戲活動，讓學生在“玩”中實現數學知識的學習和數學技能的提升，這樣數學課堂上學生的數學學習會更加主動，有助于學生實現從被動學習向主動學習的積極轉變。

四、重視數學互動與實踐，培養學生知識應用能力

小學數學教學的最終目的在于“學以致用”，所以小學數學教師在教學實踐中還要留給學生足夠的互動空間和實踐空間，以便有針對性的培養學生的知識應用能力，領悟到數學知識學習的內在價值。對此，小學數學教師可以根據班級內學生的個性特征，將學生劃分為若干學習小組，使每個小組的人數控制在4-6人，并盡可能讓每一個小組的學生的水平都有層次，這樣在實踐學習過程中，可以優勢互補，互相學習，提高團隊協作意識和實踐能力。具體而言，學生可以先通過前面的小組討論和老師的指點，基本掌握了與數學實踐任務相關的理論知識，然后確定實踐教學方案和注意事項，最終在與其他同學的協作中完成實踐任務。在這個過程中，數學教師主要是起著教學引導的作用，要減少對學生實踐過程的不當干預，多讓學生自己與其他同學進行互動和探究，提高學生的自我學習能力和相互借鑒能力。例如，在小學數學“統計”教學中，其教學目標在于讓學生認識簡單的統計表和統計圖，能將收集、整理的有關數據填入統計表，并用統計圖表示，能根據統計表和統計圖回答一些簡單的問題，并能提出和解決有關問題。對此，小學數學教師應當跟學生設置一些實踐性的教學項目，如讓學生以小組為單位，統計小組內學生的遲到情況、學習成績情況、身高體重情況、興趣愛好情況等，然后引導學生制定成圖表并進行一些初步分析，并且學生之間要相互借鑒和相互幫助，及時為對方提供統計數據。如此一來，在這種集體化的學習氛圍下，學生有了互動、合作和實踐的空間，學生在互動合作中可以及時發現自己數學學習上的不足，做到查漏補缺，并且在相互比較中促使自己不斷提高數學學習積極性，進而實現共同進步與提高。

五、結語

總之，在小學數學教學過程中，小學數學教師要重視課堂教學氛圍的營造，給小學生創設一個民主、開放、平等、自由的教學環境，充分激發學生在數學課堂上的主體意識，增強數學學習過程的成功體驗和快樂體驗，從而讓小學數學課成為學生學習的樂園。對此，小學數學教師要重視自身教學能力的提升，不斷提高自身的綜合教育素質，善于開展多樣性的數學教學，進而更好的貼近學生個性化的學習需求，促進學生數學素質的良好發展。

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