數控專業“一體化”教學改革之我見

王方凱

【摘要】針對當前技工教育的發展狀況，傳統教學方式顯現出很多弊端，一體化教學勢在必行。本文主要闡述了作者在從事數控車實習一體化教學過程中的體會與感受，通過改革，效果已經初步顯現。

【關鍵詞】數控專業 一體化 教學改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0256-01

當前一個階段，技工院校學生普遍存在著基礎較差，學生的學習積極性不高、基礎差、學習目的不明確的情況，這些都給技工教育提出了嚴峻的問題，同時也給我們的教學工作帶來了很大的壓力，作為老師，如果不及時調整教學方法；作為學校，如果不及時調整教學模式，就很難適應現在學生的狀況。

一、數控專業三段式教學模式的弊端

在傳統的“基礎、專業、實習”三段式教學模式下，逐漸顯現出以下弊端：一是理論和實習教學不在同一場所，教學課題的時間上不同步，教學進度不統一、教學內容脫節、知識條塊分割、學生早學易忘。二是理論和實習教師單列，單講，講授內容重復，針針對性差，學生無法將理論和機床的操作過程緊密結合，教學質量及效果欠佳。三是數控教材內容比較抽象，理論教學方式單一，大多數停留在傳統的講授法，較好的方法也只是采用多媒體教學，造成學生難學、難懂，導致不愿意學，甚至厭學；四是該課程實踐性強，理論教學時無法進行示范性指導和演示。綜上所述，傳統的三段式教學模式已不適應數控專業教學。

二、數控專業一體化教學的優勢

與傳統的教學模式相比，一體化教學模式具備了明顯的優勢。一體化教學模式將專業理論與技能訓練融為一體，既容易讓學生掌握理解專業理論，又有利于提高他們的操作技能。便于學生主動地分析，并在技能訓練中找規律，找原因，找解決問題的方法。從本學期開始我系實行了數控專業一體化教學，將每個班級的數控專業和實訓教學讓同一位老師擔任，體現了良好的教學銜接和延續性，每名老師都對自己所帶班級學生的學習非常熟悉，更加便于安排教學，因材施教。具體優勢體現在：

（一）體現了“三以一化”的教改精神

1.以能力為本位。在數控車床實習一體化教學中，突出了對學生能力的培養。在教學雙邊活動中，弱化教師角色，強化學生角色，給學生更多時間，讓學生成為教學活動的主角，充分調動學生的主動性，教師只作為引路人和答疑者，培養學生的自主學習能力。

2.以職業實踐為主線。在一體化教學中，緊緊圍繞了學生的職業實踐活動安排子項目課程教學，即在實習教學過程中數控編程、數控仿真的進度和課題安排始終圍繞上機操作這個核心，先確定上機操作課題，然后再根據上機操作課題來確定其他項目課程課題，突出技能教學以培養職業能力為主要目的的教學理念。

3.以項目課程為主體。在安排數控車床中、高級工職業資格考核實訓教學時，教師要參考國家職業資格考核對應知和應會能力的要求，實習內容涵蓋數控編程、數控仿真、CAD/CAM、上機實訓等單項訓練科目。

4.課程體系實現了綜合模塊化。例如數控編程在講授循環指令課題后，數控仿真進行循環指令的仿真課題，輔之以仿真練習；CAD/CAM課程的教學課題可增加手工編程和計算機編程的優缺點對比內容，上機實訓課題為循環指令在加工中的具體應用，這樣就形成了數控車床實訓一體化教學綜合模塊化的課程體系。

（二）體現了因材施教原則，達到了預期效果。

由于在實習教學中，實習內容是以項目課程課題作為教學單元，各項目課程課題具有很強的綜合性和很大的靈活性，教師有時間和精力在教學中考慮學生點和面的問題，充分體現因材施教原則。一方面，其中部分學習進度快、成績優異者，可以增加訓練內容或增加訓練難度，讓學有余力的學生能學到更多更深的知識，同時，這些學生可對一般學生起示范和榜樣作用，另一方面，對正常學習較吃力的學生，教師可以個別輔導，或者將學生適當分組，采用學生之間以強帶弱的方式來達到訓練目標。

總之，實施一體化教學以來，教學工作開展起來很順利，學生動起來的同時，老師也動起來了，教學取得了初步成功，形成了教學、教研的良好氛圍。

三、做足做強的思路措施

（一）要真正實現一體化教學，需要實現教師的一體化。數控專業一體化教學要求教師必須同時具有理論和實踐的教學能力，即“雙師型”教師。

（二）要真正實現一體化教學，需要實現場地的一體化，實現教材的一體化。足夠的設備是一體化教學展開的前提，仿真軟件、CAD/CAM軟件及數控機床的數量必須滿足實習的需要。

理論、實習一體化的教學模式，使學生告別了枯燥、乏味的理論課堂，迎來了生動活潑的實習課堂，使學生在問題的牽引下去學習理論知識，又用理論知識去指導生產實習，從而達到了理論與實習的有機統一。

參考文獻：

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