課堂觀察視域下的師生互動課例研究

夏建華

摘要：課例研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。以化學(xué)課堂教學(xué)中師生互動為研究主題，以“元素周期律（第二課時）金屬性遞變規(guī)律”課例為載體，從師生互動類型及時間分布、引發(fā)互動的問題目標(biāo)指向和互動的參與度三個維度對課堂教學(xué)中的師生互動進行了觀察和研討，探索了研究師生互動的課堂觀察方法，促進了教師對師生互動內(nèi)涵的理解，凸現(xiàn)了課例研究在幫助教師改進教學(xué)、提升教師專業(yè)水平等方面的價值，提煉了課例研究的基本模式和核心要素。

關(guān)鍵詞：師生互動；課例研究；課堂觀察

文章編號：1005-6629（2016）2-0038-06

中圖分類號：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

師生互動是指在師生間發(fā)生的一切交互作用和影響。通過師生互動，師生可以互相了解和影響，達(dá)到人際協(xié)調(diào)，課堂氣氛融洽，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)化學(xué)教學(xué)中關(guān)注課堂互動并開展相關(guān)研究，對于促進教師專業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的意義。

課例研究是指教師個人或?qū)I(yè)共同體立足于真實的課堂教學(xué)情境，以教學(xué)過程中的某一個急待解決的主題為研究對象，以真實的課例為載體，通過集體合作設(shè)計教案、上課、進行觀摩、評價、反思、提煉以及分享成果，從而促進教師專業(yè)發(fā)展的過程。

課例研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，是聯(lián)結(jié)教育理論與教學(xué)行為、研究者和教師的橋梁，已成為教育研究走向課堂生活的重要標(biāo)志。課例研究通常包括四個基本環(huán)節(jié)：中小學(xué)教師一起制定和撰寫教案；實施教案；通過課后的研討會議討論課堂中反映的情況；最后將獲得的結(jié)論應(yīng)用到日常的課程中。即“計劃（ Plan）——實施（Do）——檢查（Check）——行動（Action）”的基本環(huán)節(jié)。本文將以我們的研究團隊在合肥一中以師生互動為主題開展的一個課例研究為載體，揭示中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的內(nèi)涵。同時探究當(dāng)課例研究被賦予特定的研究任務(wù)和研究手段時，如何在一般的課例研究程序上，設(shè)計適應(yīng)于特定任務(wù)和研究手段的課例研究程序。

1 “課堂師生互動”課例研究的背景

以“課堂師生互動”為研究主題的課例研究是筆者主導(dǎo)的課堂觀察團隊（來自合肥市的不同學(xué)校）和合肥一中化學(xué)教研組合作開展的一次教研活動，旨在通過課例研究，學(xué)習(xí)師生互動的課堂觀察方法，理解師生互動的內(nèi)涵和實質(zhì)，提升教學(xué)專業(yè)水平，同時幫助教師體驗并學(xué)會課例研究的方法和基本程序，提升教研水平。

2 “課堂師生互動”課例研究的主要程序

2.1 確定研究的主題

現(xiàn)代教學(xué)論把課堂教學(xué)定義為“師生交往、積極互動”的過程，建構(gòu)主義理論也強調(diào)“互動”在學(xué)生知識建構(gòu)過程中的重要作用。本研究以課堂師生互動為研究主題，采用課例研究的方式，并具體利用課堂觀察的方法，對化學(xué)課例中的師生互動情況進行考察。

2.2 課堂觀察維度與工具的選擇

已有研究表明，課堂互動的質(zhì)量取決于以下三個主要要素：一是互動的量——課堂上各類互動的時間分配；二是互動的質(zhì)——由問題引發(fā)的互動對學(xué)生掌握知識、發(fā)展思維等方面的價值；三是互動的參與度——不同類型學(xué)生參與課堂互動的程度。因此，我們將從這三個維度來考察課例中的師生互動情況。本研究針對上述三個維度的考察主要依托于課堂觀察方法，以下將對各維度所采用的課堂觀察方法進行說明。

2.2.1 維度1：各類互動的時間分配

針對維度1的課堂觀察，我們采用弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)分析法。弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（Flands Interaction Analysis System， FIAS）是美國學(xué)者弗蘭德斯（Ned Flanders）在20世紀(jì)60年代提出的—種結(jié)構(gòu)性的、定量的課堂行為分析技術(shù)。它是對師生的言語互動進行研究，把課堂的言語活動分為10個種類，每個分類都有一個代碼（如表1），其中1～7類均為記錄教師對學(xué)生說話的狀況；第8和第9類則是記錄學(xué)生對教師說話的情形；在課上，除了教師與學(xué)生的對話外，還有第10類，則是記錄教室中可能出現(xiàn)的靜止?fàn)顟B(tài)（我們將化學(xué)課堂上的實驗、活動和思考等都?xì)w為此類）（見表1）。

我們采用時間抽樣的辦法，每隔3秒鐘，記下最能描述教師和班級言語行為的種類的相應(yīng)代碼（其中1、2合并統(tǒng)計，6、7合并統(tǒng)計），并按時間順序記錄下來（見表2），然后進行統(tǒng)計分析。

2.2.2 維度2：引發(fā)互動的問題目標(biāo)指向

用弗蘭德斯語言互動分析方法，可從互動類型和時間分配上來判斷課堂教學(xué)中師生互動的時間，以初步形成對課堂互動的價值判斷。但是人們一直質(zhì)疑的就是課堂師生互動的時間是否和課堂教學(xué)效果成正相關(guān)？為解決這個問題，我們又從問題的目標(biāo)指向來探究課堂上師生互動的質(zhì)量。問題的目標(biāo)指向分析借助了布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)理論，根據(jù)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中常見問題的性質(zhì)，為便于課堂觀察時操作，我們將布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)（2001年修訂版）提出的記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造等6個大類教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)中的記憶、理解、應(yīng)用和創(chuàng)造四個等級的問題，其中分析、評價和創(chuàng)造等引發(fā)高階思維的問題在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中相對較少，我們將其統(tǒng)整在“創(chuàng)造”之中。

為了獲取維度2的課堂信息，我們設(shè)計了課堂上問題的目標(biāo)指向統(tǒng)計分析表（見表4）。

2.2.3 維度3：學(xué)生參與度

本研究利用了座位表記錄法開展維度3的課堂觀察。該記錄表中涉及了參與互動的學(xué)生在教室的不同區(qū)域的分布情況、學(xué)業(yè)水平類型（優(yōu)秀、中等或后進）、回答問題的情況（正確、錯誤、中性或沒有回答）和教師理答的情況（正強化、負(fù)強化、中生或無）等方面（見圖3）。

3 課例方案設(shè)計與實施

合肥一中備課組圍繞研究主題，在學(xué)習(xí)師生互動理論的基礎(chǔ)上，選取“元素周期律（第二課時）金屬性遞變規(guī)律”教學(xué)主題開展了教學(xué)設(shè)計，并實施教學(xué)。圖1為教學(xué)過程示意圖。endprint

4 課堂觀察與結(jié)果分析及研討

由三個課堂觀察小組分別針對三個維度進行課堂觀察，并對相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析處理，然后在研討會上對觀察結(jié)果進行討論。參與者通過研討形成共識，并對改進課堂師生互動情況提出建議。以下為各維度的觀察結(jié)果與研討信息。

4.1 維度1的觀察結(jié)果與研討

我們將如上文表2的40張每分鐘語言互動記錄表進行統(tǒng)計，將每分鐘各類語言活動的時間進行分類匯總，得到的課堂中十類互動類型的時間統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表3。為便于直觀表示各類語言互動的時間分配，我們又將表3數(shù)據(jù)輸入excel中轉(zhuǎn)化為折線圖（見圖2）。

分析與建議：

（1）學(xué)生實驗和活動時間分析。表3中⑩為837秒約14分鐘，這種沉默表現(xiàn)在本節(jié)課中主要是三個學(xué)生實驗和一個學(xué)生活動，其中課堂上的三個學(xué)生實驗[Mg、Al和水反應(yīng)，Mg、Al和鹽酸反應(yīng)，Al（OH）₃的兩性]共用時約11分鐘；一個活動——學(xué)生扮演門捷列夫重排元素周期表約為3分鐘，即學(xué)生實驗和活動共占課堂教學(xué)時間的35%，體現(xiàn)了通過實驗學(xué)習(xí)化學(xué)和讓學(xué)生自主探究的新課程理念，這種課堂的沉寂真可謂是此時無聲勝有聲。從廣義的互動角度來看，這是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用實驗和積極的思維活動與教師對話、與教材對話，也是一種高品質(zhì)的課堂師生互動。

（2）教師講解時間分析。教師講解（⑤）用時近12分鐘，占課堂教學(xué)時間的30%；由于是新授課，教師必要的講解對于引導(dǎo)學(xué)生完成實驗、觀察并分析實驗現(xiàn)象、得出結(jié)論，從而理解同主族和同周期元素性質(zhì)遞變的知識效果明顯。

（3）師生直接互動時間分析。教師提問（④）和學(xué)生回答問題的時間（⑧）共用時近10分鐘，約占課堂教學(xué)時間的23%；給予指導(dǎo)或指令（⑥⑦）的時間約2.35分鐘，接受學(xué)生的觀點（③）約為2.4分鐘，此兩項約占16%。師生直接互動時間占39%，說明教師在教學(xué)中注意到師生互動對學(xué)生理解知識、發(fā)展能力的重要性，這種直接的師生語言互動對于學(xué)生建構(gòu)知識是必要的。至少從互動的數(shù)量維度來看，學(xué)生有足夠的時間思考和回答教師的問題。

（4）存在的問題和建議。美中不足的是①②和⑨幾乎為零，表明教師在接納學(xué)生的感受、表揚或鼓勵學(xué)生行為和鼓勵學(xué)生提問等方面有較大的提升空間。建議教學(xué)時適當(dāng)鼓勵學(xué)生在課堂上進行觀點交鋒、思維碰撞，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

4.2 維度2的觀察結(jié)果與研討

我們將課堂上記錄的13個問題的問答方式和目標(biāo)指向（記憶、理解、應(yīng)用和創(chuàng)造）進行逐一記錄、分類統(tǒng)計得到表4。

根據(jù)表4的觀察信息，進一步分類匯總統(tǒng)計不同目標(biāo)指向的問題數(shù)量及比例，結(jié)果見表5。

分析與建議：

（1）教學(xué)中能以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識。13個問題的設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知水平和已有化學(xué)知識和經(jīng)驗，有利于學(xué)生建構(gòu)知識，了解元素周期表中同周期和同主族元素的金屬性遞變規(guī)律。

（2）從問題的目標(biāo)指向來分析，記憶性問題3個，都是要求學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行描述的問題，對于引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，形成感性認(rèn)識和發(fā)展觀察能力有著積極的作用。理解性問題3爪，主要是引導(dǎo)學(xué)生針對實驗現(xiàn)象運用歸納推理的方法得出結(jié)論，這些問題有助于學(xué)生理解同主族和同周期金屬元素性質(zhì)的遞變性、形成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的觀念和提升邏輯推理能力。應(yīng)用性問題5個，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，運用分析、比較和推理的方法得出新的知識——同主族、同周期中元素金屬性遞變規(guī)律，并能從結(jié)構(gòu)上進行解釋；歸納出判斷金屬性強弱的基本實驗方法等；同時發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。創(chuàng)造性問題2個，第1個問題要求學(xué)生突破常規(guī)的思維方式，提出獨到的元素周期表排列方式，從課堂教學(xué)來看，學(xué)生呈現(xiàn)出多種富有創(chuàng)造性的排列方式，既加深了學(xué)生對元素周期表的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力；問題2是留給學(xué)生課后思考的問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法遷移到新的情境中，從而得出周期表中非金屬元素性質(zhì)的遞變規(guī)律。當(dāng)然，這兩個問題對于學(xué)生的綜合運用知識的能力和創(chuàng)造性思維都有較高的要求，學(xué)生需要思考的時間也較多，所以教師將其分別置于課前和課外解決，體現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計的較高水平。

通過小組研討，組員還認(rèn)為課堂上有些問題對學(xué)生的思維挑戰(zhàn)性不夠，創(chuàng)造性問題的設(shè)計還有更一定優(yōu)化的空間，如可增加探究式問題：請從已知鈉、鋁和水反應(yīng)的現(xiàn)象，推測鎂與水反應(yīng)可能的現(xiàn)象，并設(shè)計實驗驗證你的假設(shè)。還可增設(shè)核心問題，幫助學(xué)生理解知識。如：為什么一般可從金屬和水反應(yīng)的難易判斷金屬元素的金屬性強弱？請從氧化還原反應(yīng)的角度談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

4.3 維度3的觀察結(jié)果與研討

圖3呈現(xiàn)了該課例中學(xué)生參與研討的情況。課例中共出現(xiàn)13個問題，其中首尾兩個問題分別用于課前和課后，還有兩個識記性問題不涉及研討活動，主要為學(xué)生散答，其余九個問題回答的學(xué)生人次為10人次，其中優(yōu)等生7人次（其中1人回答2次）、中等生2人?；卮饐栴}的9個人中，分布呈U型，上講臺演示的學(xué)生4人（小圓圈表示）。教師右側(cè)學(xué)生活動的機會較左側(cè)多（為10：4）。教師在講臺上的活動面較寬，走動頻繁。可能是由于階梯教室的原因，教師基本是在中間巡視和指導(dǎo)的，左右后側(cè)的學(xué)生被關(guān)注的機會相對較少。

從參與互動的記錄來看，本節(jié)課師生互動過程中，教師能深入到教室的相關(guān)區(qū)域和學(xué)生進行個別互動并指導(dǎo)學(xué)生完成實驗和相關(guān)活動（見教師行走路線），基本能關(guān)注到教室不同區(qū)域的學(xué)生，不同類型學(xué)生參與互動的程度還有進一步提升的空間。為進一步增加互動的參與度，建議教師在提問時做如下改進：一是回答問題和個別指導(dǎo)時要盡可能關(guān)注到不同區(qū)域的學(xué)生和不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生，特別是要給中等生和后進生參與互動的機會，也可采取小組合作的方式增加學(xué)生間互動的機會。二是回答問題時不能只用舉手指答的一種方式，回答問題的方式可以多樣化，如可讓學(xué)生思考問題后根據(jù)問題的難度指定一個學(xué)生回答，或者自由答，等等。endprint

5 “課堂師生互動”課例研究成果匯報

課例分析研討活動結(jié)束后，為進一步提高對課堂上師生互動的認(rèn)識，推廣課例研究的方法，深化校本教研，學(xué)校召開了一次由全體教師參加的課例研究成果匯報會。會議主要內(nèi)容如下：一是由執(zhí)教者介紹了學(xué)習(xí)師生互動理論、備課、上課、參與分析研討的過程、收獲及課后反思，特別談到了本次課例研究對自己專業(yè)發(fā)展的促進作用；二是分別由參與課例研究的三位老師從觀察師生互動的三個維度介紹了自己參與此次課例研究的基本情況（承擔(dān)的任務(wù)、學(xué)習(xí)的過程、課堂觀察和研討分析）、體會和收獲；三是由筆者系統(tǒng)介紹了本次課例的研究報告，重點是課例研究的設(shè)計和實施過程、師生互動三個維度觀察的理論依據(jù)及觀察工具的選擇、課例研究成果、本課例研究對教學(xué)和教研的啟迪；四是互動過程。由課例參與者和參會的教師互動，回答、研討教師提出的問題。一些教師還談了自己的收獲和建議。

6 反思

6.1 課例研究促進了教師專業(yè)發(fā)展

在實施課例研究的過程中，授課教師和參與研究的教師以一個典型的課例作為載體，共同體驗了從三個維度觀察和評價師生互動的過程，感受到高品質(zhì)的師生互動必須從各類互動的時間、引發(fā)互動的問題目標(biāo)指向和互動的參與度三個視域來思考，有的教師甚至畫了一個三維坐標(biāo)圖來形象地表達(dá)對師生互動的理解，這種教師親自參與、可操作的課例研究深化了教師對師生互動內(nèi)涵的理解，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

6.2 課例研究能幫助教師改進教學(xué)

本課例研究過程中，通過課堂觀察提供的觀察結(jié)果和分析討論，授課教師和參與研究的教師認(rèn)識到本節(jié)課上師生互動在三個維度方面取得的顯著效果，同時也找到了教學(xué)中有待改進的三個方面問題：一是師生互動類型的時間分配還可以改進，如采取措施鼓勵學(xué)生提出問題；教師在理答時正反饋應(yīng)用不夠，對于學(xué)生有創(chuàng)見的回答沒有及時鼓勵和贊賞等。二是問題的設(shè)計還可以更開放，如增加“請實驗設(shè)計證明鈉、鎂、鋁的金屬性強弱”等；問題的目標(biāo)指向性還可更明確，如增加“為什么從金屬和水或酸反應(yīng)的難易可判斷金屬元素的金屬性強弱？請從氧化還原反應(yīng)的角度談?wù)勀愕睦斫狻?，以強化學(xué)生對核心知識的理解。三是師生互動過程中要更多地面向全體學(xué)生，學(xué)生參與互動的面還可以更加寬廣；學(xué)生實驗時教師的巡視及個別輔導(dǎo)要更多地關(guān)注到全體學(xué)生，特別是要給中等生和后進生更多的關(guān)注和回答問題的機會；提出問題后要盡可能給學(xué)生思考的時間，并采取多樣化的回答方式。這些研究為教師架設(shè)了一座從教育理論通向教育實踐的橋梁，對于教師改進教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的意義。

6.3 探索了課例研究的基本模式和核心要素

在此次課例研究過程中，我們在傳統(tǒng)課例研究四個基本過程的基礎(chǔ)上，探索了適用于特定任務(wù)（師生互動）和研究手段（課堂觀察）的課例研究程序，即：主題的確定、易于操作的課堂觀察量表的制定、設(shè)計并實施教學(xué)、課堂的觀察與記錄、通過研討提煉出改進教學(xué)的建議和成果報告會等過程。這種拓展的研究模式為后續(xù)的課例研究提供了可以借鑒的經(jīng)驗：課例研究的模式是豐富多彩的，可以在基本的模式基礎(chǔ)上根據(jù)不同的研究主題、研究內(nèi)容和研究手段創(chuàng)新出新的課例研究模式。在實施課例研究的過程中，我們還反思出課例研究促進教師專業(yè)發(fā)展的四個核心要素：一是理論與實踐相結(jié)合是課例研究的核心要素，先進的教育理念和教學(xué)方法只有扎根在課堂才能彰顯其生命力；二是研究流程和技術(shù)的簡約化、草根化是課例研究的前提要素，只有那些富有實效的研究過程、易于操作的觀察技術(shù)才能被教師接受并用之于常態(tài)化的教研活動與課堂教學(xué)中；三是參與與合作是課例研究的基礎(chǔ)要素，教師參與并作為研究的主體，才能感受深切，參與過程中獲得的認(rèn)知和經(jīng)驗易于內(nèi)化為自己的教學(xué)理念；四是民主與平等是課例研究的關(guān)鍵要素，課例研究中應(yīng)大力倡導(dǎo)科學(xué)精神和學(xué)術(shù)民主，摒棄話語霸權(quán)，鼓勵教師從不同的視角發(fā)表自己的觀點，分享各自的經(jīng)驗，從而達(dá)到共同成長的目的。endprint