教是為了不教

莊亞晨

摘 要：“教是為了不教”是我國著名教育家葉圣陶先生的教育思想之一。他的這一思想明確了教學的根本目的，即不教是為了培養學生自主學習的能力，而激發學生自主學習欲望的，便是學習動機。探討了藝術專業學生英語學習的現狀，就培養藝術專業學生英語學習動機提出了一些看法和策略。

關鍵詞：教是為了不教；英語教育；學習動機；藝術專業

當今，藝術類專業學生的英語教學是一大難題。學生英語基礎薄弱，學習動機不足，課堂紀律性差，教學效果不盡如人意。老師在扮演著“傳道、授業、解惑者”的角色時，很容易忘了“以學習者為中心”，忽略了學生學習能力的培養和學習興趣的發掘。我國著名教育家葉圣陶先生說過“教是為了不教”，而不教是為了培養學生自主學習的能力。由此可見，在英語教學中，了解和激發學生的英語學習動機，培養學生自主學習的能力，對教師指導英語教學具有十分重要的意義。

一、藝術類學校英語教學的現實困境

1.學生英語學習態度不端正

藝術類中等職業學校的學生，就生源來說，與普通高中有所差距。很多學生基礎知識薄弱，學習方法不正確，正因為此，他們從“學不好”變成“不好學”，也就在學習態度上出現了問題。再者，藝術專業的學生性格鮮明，叛逆心理較強，易不受管束，心理承受力和自我控制能力卻較低。除了學生本身，家長及學校也較容易輕視文化課的學習，所以當學習方面出現問題的時候，就不能達到共同教育的目的，更加加重了學生學習態度的不端正，對于英語的學習也就逐漸懈怠了。

2.英語教學方法單一，教學手段落后

傳統的英語教學模式：以教師為中心，單純傳授語言知識和技能還存在大多數英語課堂中。這種重語言知識輕語言運用的模式導致學生學習方法被動機械，對自己的學習缺乏責任心、主動性和積極性。

就教師而言，學生課堂學習欲望低下，態度不端正，師生互動貧乏，導致教師缺乏滿足感和榮譽感，從而使教學積極性降低。對新技術的運用，對教學理論的實踐也沒有動力。再者，中等職業學校的英語教材部分內容不符合學生學習的需求，就會使得老師上課力不從心，水平也不能得到充分的發揮。師生的教與學形成一種惡性循環，更加重了英語教學的困境。

二、培養學生英語學習動機的策略

1977年12月，葉圣陶把他的教育思想歸納為一句話：“教是為了達到不需要教。”它強調了教授學生學習技能，培養學生自主學習能力，充分發揮學生在學習上主觀能動性的作用。而在這方面，學生的學生動機占有極其重要的作用，沒有強烈、積極的學習動機，何談自主學習？

1.學生學習動機的自我激發

（1）以內部動機為主，外部動機為輔。讓學生從被動的“要我學”變為主動的“我要學”。鼓勵藝術專業的學生用發展的眼光看待目前的英語學習。要意識到多一個技能多一條出路，具有英語能力意味著多一份競爭力，才能在越來越嚴峻的就業形勢下找到一份滿意的工作。這樣就能形成內部驅動力，從而積極主動地投入英語學習。

（2）增強學習的責任感和義務感。在中等職業藝術學校，學生的主要任務就是學習知識和發展技能，求得一技之長，為明天的工作、生活做好準備。這不僅是個人責任，而且是社會和時代的要求，具有一定的強制性。學生要能認識到學習的社會意義，把自己的學習好壞與班級的榮譽、父母的期待、祖國的發展聯系起來，那么他們就會學得更自覺、更勤奮。

（3）對學習成敗正確而積極歸因。讓學生在成功時能認識到自己是有能力的，在失敗時不對自己的能力喪失信心，并促使自己做更進一步的努力“勝不驕，敗不餒”。教師在課堂上，要積極地發現學生英語進步的方面，及時給予鼓勵及表揚；而當學生英語學習成效不明顯時，也要引導學生不能將所有原因都歸結于自己能力不行上。

2.教師激發學生的學習動機所采用的方法

（1）創建和諧的師生關系，激發學生的學習動機。很多教育心理學家都認為：幫助學習落后、學習動機缺乏者最好的辦法是情感教育。在教學實踐中，筆者會首先從關心學生著手，與他們多接觸，關注他們的變化。當學生在課堂上表現得異常時，及時與其交流，找出問題所在，分享學習經驗。在教學上，注重因材施教，關注后進生的習得水平，尤其在他們取得進步時，及時給予鼓勵和表揚，他們在英語學習上就能找到成就感。

（2）創設英語學習情境，激發學生的好奇心。我們深知動機的產生受內外兩種因素的共同影響：個體內在的某種需要是動機產生的根本原因；而外在環境作為一種推動力，引導個體趨向特定的目標。英語學習對于藝術類職業學校的學生來說，最大的學習障礙就是他們缺乏英語的興趣，又缺乏一個英語學習應用的環境。歸根結底，內在需要和外在環境都大大不足。筆者主張有意識地創設英語的學習環境，對英語眼可見、耳可聞。筆者在進行教學設計時，每周會安排一節課的口語交流時間，學生根據幾個情景設計對話，進行表演。藝術專業的學生，會比較喜歡這種形式，為了在口語課的時候能夠得到大家的贊許，所以很多學生都會自己課后練習，設計不同的角色，配以表情和肢體動作。這種由興趣推動的自主學習比課上老師一味地灌輸要有效得多。

（3）緊扣社會實踐，整合教學內容。學生學習的動機源于個體內部，是與活動過程本身相聯系的動機。動機的內涵越高，則個體的積極性越高，意志越堅定。確定具體的目標和任務是激發個體自身動機的有效手段。因此，在英語教學中，教師應結合學生實際合理利用教材但又不拘泥于教材，積極開發其他教學資源。也可以挖掘與學生生活相關的話題。譬如，中職英語第二冊Unit 4 What is in fashion就是一個教師與學生一起發揮的舞臺。藝術類專業學生，本身就對流行、時尚比較感興趣，所以在這單元的教學時，筆者就通過大量的舉例來深化教學內容，同時將真實的場景帶入課堂教學中，讓學生感到新鮮有趣，親切生動，自然而然地就能接受英語表達。

所謂“授人以魚不如授人以漁”，但是那個人不想打魚怎么辦呢？那就得培養他們去打魚的動機。有了動機做基礎，才能真正實現“授人以漁”。藝術類中等職業學校學生的英語學習也是如此，學生有了積極的英語學習動機，葉圣陶先生“教是為了不教”的教育思想才有可能實現。

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編輯 薄躍華