淺談小學語文課堂中的合作學習

耿翠平

摘 要：合作學習20世紀70年代興起于美國。合作學習認為，在教學目標上，注重突出教學的情意功能，追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡達成。“小組合作學習”便是合作學習活動中的主要形式，它是以小組成員合作性活動為主體，以小組總體成績為評價標準，以生生交往為方式的一種開放性的學習形式。

關鍵詞：合作；開放性；師生互動；指導；思考；優勢互補

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-067-01

20世紀80年代末90年代初，我國開始出現合作學習的研究與實驗的。在新課程實施之初，合作學習曾廣泛運用于小語課堂教學，但是由于教師認識不足、操作不當、缺乏經驗，致使很多時候合作學習流于形式、浮于表面，使教學效果低下，課堂難以調控甚至出現失控局面。于是，合作學習一度遭受冷遇。實際上，真正的原因是我們沒有真正地理解和把握合作學習的基本內涵，領會其精神實質。下面是我與同仁的一些思考所得，愿與大家一起探討。

一、注重獨立思考，培養學習能力

毫無疑問，只有先獨立思考，才能提高合作學習的效率。獨立思考應貫穿于合作學習的整個過程，兩者是相輔相成、相互促進的。否則，容易陷入“人云亦云”和“眾聲喧嘩”的浮躁，使課堂陷入失控的尷尬，尤其是各小組中那些學習困難的學生，更要注意使他們有獨立思考的時間和空間，避免成為“聽眾”。

二、及時引導點撥，激發學生思維

小組合作學習時，教師一定要提前作好預設，何時需要鋪墊、指正，何時需要引導深入，只有將一切了然于心，才能抓住適當的時機及時點撥，做到運籌帷幄，操控有度。

在小組合作學習中，教師要把握好自己的角色意識，要明白自己不僅是合作任務的制定者、情境的創設者，還是合作討論的調控者、參與者、鼓勵者、引導者和評價者，要注意提醒自己及時恰如其分地發揮作用。

在學生進行合作討論時，教師一定要參與其中，了解情況，發現問題，調控局面，掌握主動。陶公說：“先生的責任不在教，而在于學。”當學生不知從何說起，教師要及時“拋磚引玉”；當學生泛泛而談，教師要及時引導，帶領他們“更上一層樓”；當學生“誤入歧途”，教師就要及時“指點迷津”，充分實現“教學合一”，只要教師用心、到位，學生就能由淺入深，步步提高，最終實現合作學習的實用性、高效性。

另外，學生的合作任務要難易適當，過難會讓學生難以把握和駕馭，過易就會失去討論的動力，使合作學習淪為走過場。

三、采用優勢互補，提高合作效益

“小組活動學習”是合作學習的主要形式之一，在對學生分組時，要采取互補原則，即根據學生的個性、能力、習慣、成績等綜合情況進行合理搭配，使學習小組大致呈現“一優二中一后進”的結構，而且要“明確分工、職責輪流、平均得分、同榮共辱”，要保證組內每一個合作成員都有鍛煉的機會，使他們在合作中共同進步，教師要掌握“強化組內合作、帶動組際競爭”的方法，注意培養學生的團隊合作精神，激發他們的競爭意識。

當然，由于學生能力不同，發言的積極性和質量肯定會有較明顯的差別，但這也正是合作學習的價值體現，感悟深刻的同學帶動感悟淺的同學，他們互相啟發、互相補充、互相碰撞，更有利于共同提高。

四、加強合作訓練，注意培養技能

合作學習在我國廣泛開展之所以遇到暫時的失敗，究其原因，主要是因為教師對合作學習的認識還不夠，沒有及時對學生進行必要的態度及技能的訓練。

小組合作學習時，學生的專心傾聽、大膽表達、主動提問，組長的善于組織、記錄員的細心記錄、操作員的認真實踐、匯報員的大方匯報，組員之間的互相尊重、鼓勵、幫助等，都是需要教師注意培養的。有了這些態度和技能，才能保障合作學習的最終深入。簡單說，就是要培養學生學會傾聽、表達和具備良好的態度。

1、學會傾聽：傾聽是一種重要的學習技能，也是一個重要的學習習慣，是保證合作學習效益的前提。在語文基本技能“聽、說、讀、寫”中，“聽”排在首位，可見其重要性，因此對于那些難以靜下心來、傾聽能力稍差的學生，教師一定要給予更多的關注，“你聽懂了嗎？”“你同意他的觀點嗎？”這是教師可以用來及時提醒這類學生的常用語，我們不妨一試。只有先具備了認真傾聽的能力，學生才能配合教師的引導進行進一步的分析和判斷，激發靈感。

2、學會表達：表達也是一種極為重要的學習技能，是合作學習的重要保證。

3、良好的態度：只有具有良好的態度，小組成員之間才能得以很好地合作，這是合作成功的關鍵。良好的態度包括尊重他人、寬容他人、欣賞他人、接受他人等，有尊重才能認真傾聽，有寬容才能有欣賞，有欣賞才能有接受別人的可能，因此教師一方面要做好表率作用，一方面對學生要加強訓練，使學生了解并自覺要求自己做到。

五、豐富合作形式，巧用全班合作

合作學習的組織形式是多種多樣的，小組學習只是其中的一種，除此之外，還有師生互動、同桌交流、全班交流等多種活動方式。

全班性的對話討論就是一種更廣泛意義上的合作學習，是合作學習中的大手筆。教師在大合作過程中，應該作為“平等中的首席”發揮作用，因為教師是“教學活動的組織者和引導者”，這就意味著教師在全班討論交流活動中要及時調控，及時引導、點撥，使課堂達到高潮、出現亮點。

在全班性討論合作活動中，教師要注意不能只是單向性說話，要注意為學生創設可以互動的對話情境，讓學生的思維不斷深入，讓學生不僅理解文本，而且能在教師的引導、點撥下進行更多鮮活的有個性的語言積累。

總之，合作學習還存在一定的局限性和實際缺陷，需要我們在實際教學中不斷地探索、完善，希望每一位教師都能做到充分激發學生的創造性，真正使“人人進步”，讓小學語文課堂閃現更為生動的靈光。