提高小學數(shù)學課堂提問質(zhì)量探討

向興旭

摘 要：在現(xiàn)實的小學數(shù)學課堂教學中，課堂提問帶有隨意性，只有做到提問科學合理和結合學生實際，同時克服提問的隨意性和想當然性，這樣的提問才有意義。

關鍵詞：激發(fā)興趣；面向全體；構建民主；質(zhì)疑情境

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-253-01

小學數(shù)學課堂提問是數(shù)學教學過程中最重要的一環(huán)，通過提問，可以了解學生對知識的掌握程度，同時，對促進學生的臨場應變能力和數(shù)學創(chuàng)新能力具有一定的意義。但在現(xiàn)實的小學數(shù)學課堂教學中，課堂提問帶有隨意性，教師都是“臨場發(fā)揮”，至于提問要達到何種效果，很多教師都沒有去細思量，想到什么，就提什么，想怎么提就怎么提，很普遍。

一、設計的問題要注重激發(fā)興趣，由易到難

如果學生對提出的問題感興趣，產(chǎn)生探究的沖動，那么效果就會大大增強。如在教學《認識角》時，首先出示大小不同的兩個角，向?qū)W生提問：哪一個角大？學生很容易得出答案。接著提問：誰知道大多少？學生答不出來，師再問：想不想知道大多少？學生答：想。教師抓住了學生急于想知道大角比小角大多少的心理，此問激起了學生的求知欲望，為學習新知作好了鋪墊。提問前要對學生有充分的了解，把握學生的基礎知識和認知水平。設計問題時由易到難，層層遞進，使學生的理解層次不斷深入。例如在推導圓的面積公式時，通過教具演示將圓的模型平均分成2份、4份、8份、16份、32份，將圓轉(zhuǎn)化為一個長方形后，不能直接就讓學生推導圓的面積公式，可設計兩個較為簡單的問題作為新舊知識的連接點：①圓的面積與拼成的長方形的面積有什么聯(lián)系？②長方形的長和寬相當于圓的什么？采用這樣層層遞進的方式，就可使學生順理成章地推導出圓的面積公式。

二、設計的問題要注重疏導障礙，面向全體

學生的思維發(fā)生障礙的地方，通常就是教學重難點所在之處。當學生的思維受到阻礙時，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，設計出前后連貫的并有內(nèi)在聯(lián)系的關鍵性問題，幫助學生理解知識。如在解答這樣一道題時：“甲數(shù)與乙數(shù)的比是2：3，乙數(shù)與丙數(shù)的比是4：5，問甲數(shù)與丙數(shù)的比是多少？”這道題有一定的難度，學生不容易直接看出甲數(shù)與丙數(shù)之間的關系，這時教師可點撥提問：兩個條件中都有乙數(shù)，能不能把乙數(shù)的份數(shù)統(tǒng)一起來？這樣一問，等于幫學生找到了解決這個問題的支撐點，學生思路頓開：2：3=8：12（乙數(shù)），4：5=12（乙數(shù)）：15，則甲數(shù)與乙數(shù)的比是8：15。此問既疏導了學生思維的障礙，解決了疑難，又促進了學生思維的發(fā)展。教師提問要面向全體學生，使成績好、中、差學生都有回答問題的機會。因此，教師提問時要注意提問的面及對象，根據(jù)問題的難易程度有目的地選擇不同的學生來回答，對學習基礎較差的學生讓他們回答“是什么”的判別性問題；對中等學生設計“怎么樣”的描述性問題和“為什么”的分析問題；對優(yōu)等生提出“有什么異同”的比較性問題和“有哪些不同意見”的創(chuàng)設性問題。對不同層次的學生進行不同層次的提問，可使各層次學生都能積極思考，在原有的基礎上獲得發(fā)展。

三、設計的問題要注重構建民主和方法培養(yǎng)

教師在平時課堂教學中要關心學生、愛護學生，實行民主型的教學。在課堂提問時態(tài)度一定要溫和，友好地提出問題。學生回答有困難時應鼓勵學生，積極引導，不能把提問作為懲罰學生的手段，更不能對答錯或回答不上的學生訓斥甚至諷刺挖苦。這樣就會打擊學生回答問題的積極性和主動性，還會讓學生對回答老師的提問產(chǎn)生一種懼怕心理，時間一長學生就不想回答問題也不敢回答問題。課堂提問還必須注意到一個重要的方面：以“提問”帶動“發(fā)問”，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、最終實現(xiàn)學生自主解決問題或師生共同解決問題。當學生在學習過程中產(chǎn)生了問題，并能向教師提問，說明學生對所提的問題有了認知，并試著尋找方法解決。這種學習方法會對他今后的學習和生活產(chǎn)生深遠的意義。

四、創(chuàng)設質(zhì)疑情境，使學生能夠質(zhì)疑

質(zhì)疑的產(chǎn)生應源于學生對某一事物的觀察和感知。怎樣才能使學生積極地投入到感知活動中去呢？我的做法是認真研究小學數(shù)學教材，精心設計教學步驟，利用探究式教學模式，巧設疑問，以趣激疑、以問設疑、以疑導思，誘發(fā)學生質(zhì)疑、解疑。首先，從誘發(fā)學生的求知欲開始，用實驗、故事等學生喜聞樂見的形式創(chuàng)設質(zhì)疑情境。其次，質(zhì)疑情境的好壞還在于刺激情境到疑問解決的過程，即這個“解答距”的難度是否妥當。教學中可以根據(jù)學生認知能力、思維水平的差異，分別讓不同層次的學生來質(zhì)疑。另外，質(zhì)疑情境的創(chuàng)設更可以在數(shù)學實驗操作的過程中進行。教師的活動是要使學生在真實而未知的情境中去探知真知，親自去解決綜合問題，使他切身體會學習實驗技能的方法，體驗科學知識的價值和對周圍未知的發(fā)現(xiàn)，并養(yǎng)成動手的習慣，不斷產(chǎn)生進一步探究的愿望，形成強烈的質(zhì)疑意識。所以在日常數(shù)學教學中，我盡量創(chuàng)設機會讓學生動腦、動手、動口，盡量把數(shù)學實驗的機會讓給學生來操作，讓學生在自己動手過程中自覺產(chǎn)生新的數(shù)學疑問。

《小學數(shù)學教學課程標準》中明確指出：“在小學，使學生學好數(shù)學，培養(yǎng)起學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，對于提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，具有十分重要的意義。”設計小學數(shù)學課堂提問，有利于提高學生的學習效率，開發(fā)學生個體潛能，促進學生主動學習、學會學習，做到動力系統(tǒng)與情感系統(tǒng)，智慧系統(tǒng)與行為系統(tǒng)相整合，從而提高學生修養(yǎng)，完善學生人格，全面提高學生素質(zhì)。設計小學數(shù)學課堂提問，對學生的終身學習和發(fā)展都具有終大的意義，是培養(yǎng)學生能力、實現(xiàn)教學目標的重要保證。設計小學數(shù)學課堂提問，表面看似簡單，實則需要我們教師花大精力去做研究和推敲，只有做到提問科學合理和結合學生實際，同時克服提問的隨意性和想當然性，這樣的提問才有意義。