淺談高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)變藝術(shù)

朱玲

（大連市第十六中學(xué)　遼寧大連　116001）

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淺談高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)變藝術(shù)

朱玲

（大連市第十六中學(xué)遼寧大連116001）

摘要：中學(xué)化學(xué)課堂突發(fā)的教學(xué)問題，阻礙了教學(xué)設(shè)計的完整呈現(xiàn)和教學(xué)活動的順利開展。主要表現(xiàn)在：化學(xué)實驗無預(yù)期、學(xué)生思路過發(fā)散、教學(xué)節(jié)奏難掌控等方面；通過“探究實驗失敗原因、培養(yǎng)知識遷移能力，歸類學(xué)生發(fā)散答案、引導(dǎo)知識有序構(gòu)建，巧妙設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢”等教學(xué)策略，可有效解決化學(xué)課堂突發(fā)的教學(xué)問題。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；突發(fā)教學(xué)問題；課堂應(yīng)變；教學(xué)策略

化學(xué)課堂突發(fā)的教學(xué)問題，是指由教學(xué)對象或教學(xué)資源引起的，對化學(xué)基本知識構(gòu)建、基本原理解釋等教學(xué)過程，可能產(chǎn)生干擾的非常規(guī)教學(xué)狀況。

突發(fā)的化學(xué)教學(xué)問題，具有不確定性、開放性、矛盾性等特點，阻礙了化學(xué)教學(xué)設(shè)計的完整呈現(xiàn)和教學(xué)活動的順利開展，對教學(xué)效果產(chǎn)生被動影響。本文結(jié)合中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)實例，將課堂可能的突發(fā)問題歸類分析，并針對具體情況，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以期為廣大中學(xué)化學(xué)教師及相關(guān)研究人員提供參考和借鑒。

一、化學(xué)課堂突發(fā)教學(xué)問題歸類

教師、學(xué)生、實驗資源和教學(xué)設(shè)計四重表征［1］，相互間缺失支持和協(xié)調(diào)統(tǒng)一，構(gòu)成了化學(xué)課堂幾類突發(fā)教學(xué)問題。

1.化學(xué)實驗無預(yù)期

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，知識的構(gòu)建大多是從實驗入手，觀察現(xiàn)象、分析，進而得出結(jié)論。一節(jié)完備的化學(xué)課，實驗的設(shè)計及成敗往往是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。因化學(xué)實驗存在不確定性：實驗儀器的選擇、藥品的添加順序、實驗進行的時間、雜質(zhì)的干擾等因素，都會使實驗的最終結(jié)果產(chǎn)生偏差，影響后續(xù)教學(xué)活動的開展。

例如，人教版高中化學(xué)必修2“氨”的性質(zhì)教學(xué)：在噴泉實驗的演示中，因收集的氨氣在實驗操作過程中，裝置氣密性不良或不可避免的逸出損失等諸多因素，致使噴泉現(xiàn)象中斷或液體不能充滿整個圓底燒瓶。不完整的噴泉現(xiàn)象，使接下來氨氣性質(zhì)的總結(jié)缺乏說服力，略顯牽強。

2.學(xué)生思路過發(fā)散

學(xué)生因知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平不同、思考方式差異，對學(xué)習(xí)的理解能力不盡相同。在化學(xué)教學(xué)中，教師精心設(shè)計的教學(xué)主線，卻常常因為在預(yù)設(shè)問題、過渡環(huán)節(jié)或課堂小結(jié)上，學(xué)生給出的不同反饋及花式答案而難以開展，削弱了教學(xué)的連貫性、知識的關(guān)聯(lián)性和規(guī)律性。

例如，人教版高中化學(xué)必修1“金屬及其化合物”的教學(xué)：課堂小結(jié)中，教師要求學(xué)生依據(jù)所學(xué)內(nèi)容，列出Fe、Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)化關(guān)系，學(xué)生只想到要回憶舊知、羅列與鐵相關(guān)的所有化學(xué)方程式，雖回答踴躍，卻缺乏代表性，答案片面零散、并無規(guī)律，又出現(xiàn)很多遺漏，沒有達到整理和歸納目的。

3.教學(xué)節(jié)奏難掌控

新一輪中學(xué)化學(xué)課程改革過后，強調(diào)以學(xué)生為主體的各類新型教學(xué)模式，代替了原有的傳統(tǒng)教學(xué)，逐漸覆蓋課堂。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主開展猜想、假設(shè)、分析、驗證式學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生課堂參與度和積極性。但同時，也引發(fā)了教師課堂主導(dǎo)地位的弱化、教學(xué)節(jié)奏掌控的復(fù)雜化、教學(xué)重難點的模糊化。

例如，人教版高中化學(xué)必修2“最簡單的有機物——甲烷”的教學(xué)，教師在講授甲烷空間構(gòu)型時，采取自主探究式教學(xué)策略，要求學(xué)生依據(jù)其分子式猜想討論甲烷幾何構(gòu)型。因是無信息提示的自由猜想，學(xué)生假設(shè)多種多樣，涵蓋了平面、立體各類幾何構(gòu)型，探究環(huán)節(jié)占用時間過長，后續(xù)化學(xué)性質(zhì)的介紹不得不匆匆?guī)н^，教學(xué)虎頭蛇尾，教學(xué)重點未得到凸顯。

二、課堂突發(fā)教學(xué)問題應(yīng)變策略

化學(xué)課堂的突發(fā)教學(xué)問題，如若處理不當(dāng)，會直接導(dǎo)致教學(xué)的生硬無序、重點不明、節(jié)奏拖沓，進而影響整體教學(xué)效果。因此，教師如何選擇適宜的教學(xué)策略，靈活處理突發(fā)教學(xué)問題、扭轉(zhuǎn)課堂的被動局面，顯得尤為重要。

1.探究實驗失敗原因，培養(yǎng)知識遷移能力

實驗的失敗，無疑會為化學(xué)課堂帶來波動，自然形成課堂焦點，引起學(xué)生的注意。教師應(yīng)抓住契機，臨場應(yīng)變，自然過渡，組織學(xué)生從多角度探究實驗失敗的原因，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，從探究中完成教學(xué)內(nèi)容［2］。

例如，氨的性質(zhì)的教學(xué)，面對失敗的演示實驗，教師可引導(dǎo)學(xué)生從實驗操作（氨氣的收集方法、噴泉步驟順序）及外界環(huán)境因素（裝置的設(shè)計連接）等角度，探究噴泉實驗失敗的可能原因及應(yīng)如何避免；這樣一來，既提升了學(xué)生的問題解決意識，又培養(yǎng)其知識的遷移能力。不論是分析問題，還是實驗觀察，都不僅僅是讓學(xué)生“學(xué)會”，更重要的是讓學(xué)生能夠基于事實、自主鉆研，達到“會學(xué)”的學(xué)習(xí)層次。

2.歸類學(xué)生發(fā)散答案，引導(dǎo)知識有序構(gòu)建

學(xué)生是有思維、有個性的鮮活個體，面對其發(fā)散、無規(guī)律的回答，教師應(yīng)因地制宜地開展教學(xué)，及時歸類學(xué)生答案與知識的內(nèi)在聯(lián)系，有意識地幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，向?qū)W生展示如何運用分析概括、比較歸類等方法解決化學(xué)問題。

例如，鐵三角轉(zhuǎn)化的教學(xué)小結(jié)，東拼西湊的學(xué)生答案并沒有錯誤，但卻不能達到總結(jié)歸納目的。教師可適時提示學(xué)生根據(jù)氧化還原規(guī)律及常見氧化劑、還原劑的分類知識，來分析解決問題。既沒有否定學(xué)生、強行阻止其思維發(fā)展，又通過提示化解了課堂無序的難題，幫助學(xué)生構(gòu)建了氧化還原規(guī)律在元素化合物知識學(xué)習(xí)的主體線索，初步建立了知識的網(wǎng)絡(luò)模型。

3.巧妙設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢

放任的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、任學(xué)生自由發(fā)展，為教師掌控教學(xué)設(shè)計的進程增添難度。教師可選擇將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)策略相結(jié)合，組織學(xué)生以科學(xué)定制小組為單位［3］，制定學(xué)習(xí)計劃，適時地進行討論、意見綜合等合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并不失時機地參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動中來，進行指導(dǎo)，達到“形散人不散”的教學(xué)效果。

例如，甲烷的空間構(gòu)型教學(xué)，讓學(xué)生以分組模式，適度地模擬科學(xué)家的探究過程，并給出“甲烷極難溶于水，實驗測出CH2C12只有一種結(jié)構(gòu)”科學(xué)信息，作為判斷依據(jù)，由學(xué)生自行開展分工合作學(xué)習(xí)，推導(dǎo)出定向結(jié)論。這要比單一灌輸式、完全開放式的教學(xué)有效得多。在知識的學(xué)習(xí)過程中，既體驗了知識的獲得，又實現(xiàn)了師生與生生之間的交流互動，加強了學(xué)生的團隊合作意識。

三、總結(jié)

化學(xué)課堂突發(fā)的教學(xué)問題是一把雙刃劍，既可能影響教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性，又可能轉(zhuǎn)變?yōu)楠毺氐慕虒W(xué)資源被挖掘。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)校、學(xué)生、教學(xué)資源等實際學(xué)情，有針對性地選擇、運用、調(diào)整以上教學(xué)策略，因地制宜地開展教學(xué)活動，相機誘導(dǎo)、適時點化，將教學(xué)缺憾巧妙提升為教學(xué)亮點，課堂的應(yīng)變藝術(shù)才會得以優(yōu)化。

參考文獻

［1］董瑞峰.化學(xué)教師教學(xué)智慧生成的研究［J］.化學(xué)教與學(xué)，2015，（8）：6

［2］侯帥，王后雄.中學(xué)化學(xué)實驗中的開放性問題：特征類型及教學(xué)策略［J］.化學(xué)教學(xué)，2015，（9）：7

［3］童云國，沈素芳.討論式教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中學(xué)化學(xué)，2015，（8）：7

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.02.016

文章編號：1008-0546（2016）02-0053-02

中圖分類號：G632.41

文獻標(biāo)識碼：B