略談音樂課堂互動式教學的實施策略

施芳潔

（蘇州市吳江區梅堰實驗小學，江蘇蘇州　215200）

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略談音樂課堂互動式教學的實施策略

施芳潔

（蘇州市吳江區梅堰實驗小學，江蘇蘇州215200）

摘要：音樂教學中的課堂互動是師生情感交流的紐帶，創設互動式的音樂教學情境，由師生共同塑造情感共鳴、心靈共振的音樂美課堂，可以有效提高教學效率。本文通過師生互動與生生互動的方式闡述了音樂課堂互動式教學的具體實施策略，有助于調動小學生的學習主動性。

關鍵詞：互動意識小學音樂教學師生互動生生互動

小學音樂課堂互動式教學指的是在教師與學生相互交流、相互影響、相互作用的動態教學過程中，以挖掘學生的音樂潛能、提高教學效率為目的的、教與學相統一的教學模式。互動式教學有科學性與藝術性的特點。科學性體現互動式教學是建立在教育學、心理學等專業理論基礎上的，形成一定的教學規律；藝術性體現在不同的教學環境、不同的學生特點、不同的課程內容使得互動式教學教無定法。互動式教學從形式上分為師生互動與生生互動兩種。

一、以師為導，創設互動課堂

師生互動是以教師為主導的。教師在互動式教學中是組織者，發揮著協調和指導作用，主要目的是調動學生積極參與的學習主動性，只有充分體現教師的能動性，才能使互動式教學連貫、有序地進行，達到以教帶學、以教導學、以教促學的目的。

（一）疑問為媒，好奇引發互動。

音樂教師在音樂課堂上要尊重、信任學生，以寬容、耐心、關愛的態度對待學生，保護好小學生的好奇心與求知欲，善于設置容易引發學生好奇心的問題，好奇心引發興趣、思考與互動。學生主動學習的意識提高了，增加了學生的參與熱情和對音樂學習的喜愛。

例如在學唱《大鼓和小鼓》時，為了幫助學生掌握好強、弱音，整齊地演唱歌曲《大鼓和小鼓》，音樂教師可以設計一個教學視頻課件。首先是播放《大鼓和小鼓》的動畫視頻，播放完畢后，熒屏上出現兩個哇哇大哭的卡通形象，一個是字母F，一個是字母P。一下子全班學生鴉雀無聲，出什么事了？老師旁白：“咦？你們是誰啊？為什么在這里哭呢？”字母F說：“我叫小強。”字母P說：“我叫小弱。”然后共同說：“我們住在《大鼓和小鼓》家，我們迷路了，嗚嗚嗚嗚……”原來是這樣。同學們，你們愿意幫助小強和小弱回家嗎？學生異口同聲地說：“愿意！”那么，我們來認真學一學、聽一聽、唱一唱《大鼓和小鼓》，我們要仔細聽好。聽一聽小強和小弱的家到底在《大鼓和小鼓》這個大家庭中的什么位置呢？然后將小強和小弱送回家（把強弱記號寫在譜例上）。帶著“樂于助人”的心情，調動學生的學習主動性，很快就學會音樂知識。

（二）賞識為鑰，自信激發互動。

教育家蘇霍姆林斯基說：“善于鼓舞學生，是教育中最寶貴的經驗。”賞識，是一種肯定、一種激勵、一種理解，也是一種教學藝術，真誠地賞識可以瞬間溝通彼此的心靈，賞識對于成長中的學生來說是至關重要的，適當、合理的賞識可以幫助學生發現自身的優點，激發內驅力，增強自信，振作精神，形成積極向上的情感、態度、價值觀。

例如《我有一雙勤勞的手》的學唱，本節課的教學目標是通過舞蹈、手語及手工活動，讓學生了解人類的雙手不但能勞動，從事藝術活動，還能傳達情感，鼓勵學生有把自己的手變成勤勞、能干的雙手的意識與愿望。首先，音樂教師引導學生做音樂律動：《手操》拍手、轉手、舉手、壓手指、做小螃蟹、小雞嘴……剛才我們的雙手做了很多動作，同學們太棒了。你們知道我們的一雙手還能做什么嗎？下面我們分組，哪個小組想出來的最多，哪個小組的雙手就是最勤勞的。接著播放背景音樂《我有一雙勤勞的手》，將學生分為四組，四組同學分別都想出雙手的很多用處：第一組：勞動的（掃地、擦窗……）；第二組：生活的（吃飯、穿鞋子……）；第三組：藝術的（舞蹈、手工制作……）；第四組：運動的（跑步、游泳……）。同學們的雙手真能干，可以做這么多的事情，那你知道不知道手還可以講話呢！下面老師給每個小組準備四道題目，每小組就分別請四位同學上來猜，其他組員用手做動作提醒他答案，一定不能用嘴巴說，否則作為棄權。看最后哪組猜對的題最多便獲勝。學生在音樂教師的賞識中，自信心十足，努力表達自己的想法，表現得都很積極，互動一直在繼續，賞識一直在加油。學生了解了勤勞的雙手原來還有這么多神奇的作用，從而對《我有一雙勤勞的手》這首歌曲更加喜愛，在學習演唱中更努力認真，唱得越來越準確，越來越好聽。

二、以生為本，體驗促進互動

蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”生生互動正是立足于學生的學情，以學生為主體對象的、鼓勵學生參與的教育活動。在小學音樂教學中音樂教師要以生為本，在課堂上建立合作小組，讓學生實施自主學習，在音樂環境中參與每一個教學環節，在合作中學習、理解、體會、感悟、表現音樂，為學生提供鍛煉的機會，在互動音樂課中充分地展示自我。

（一）合作表演。

德國音樂教育家卡爾·奧爾夫說：“讓孩子在合作中共同實踐，一起去創造音樂，是十分有意義的。”隨著新課改的不斷深入，自主、合作、探究已經逐步成為小學音樂課堂學習的主要方式。學生在分組合作中團結互動、共同表演，體驗到一起學習的快樂，培養學生的合作能力。

例如歌曲《我和小樹來比賽》的學唱，教學目標是讓學生能學會使用歡快的聲音熟練演唱《我和小樹來比賽》，并積極參與聽、唱、動的合作表演，以提高自主與合作的能力。《我和小樹來比賽》這首歌曲在不同的節奏掌握上有一定的難度，特別是休止符與一字多音及強拍后半拍與緊接在后面弱拍同音的唱法。為了幫助學生感受歌曲所表現的意境，音樂教師將歌曲根據歌詞改編成小故事，并由學生進行表演。將學生分為四組，每組的學生都分別扮演小樹和學生……表演完畢后，評出表演最好的一組為勝出的一組。經過對《我和小樹來比賽》劇的表演，學生對音樂知識加深了了解，并親身體驗到歌曲中種小樹、期待我和小樹都快快長高、早日成才的心情。

（二）課堂游戲。

游戲是一項可以令小學生眉飛色舞、歡呼雀躍的一項活動。將游戲運用在音樂課堂學習，主要是從音樂課程入手，讓學生在體驗、感受音樂的同時，通過音樂游戲互動接觸音樂的節奏、情節等各種要素，整個游戲互動中的音樂學習過程從根本上是服從于音樂知識的指導。學生在玩中學，主動參與、樂于創造，教學效果顯著。

例如教學打擊樂合奏《老虎磨牙》一課，要求學生在學習鼓的敲擊方法的同時，學習體會敲擊出：強弱、長短、音色、節奏不同的聲音表現出的不同情境。為了幫助學生加深體會，音樂教師可以創編一個隨著樂曲一起表演的游戲：饑餓的虎大王。由于樂曲比較長，可以將樂曲分為三個片段，片段1：引子——寂靜的山林（鼓和雙響筒）、老虎的腳步聲（松弛地敲鼓，從鼓邊到鼓中央）；片段2：老虎磨牙（刮鼓邊），片段3：老虎追趕獵物（音樂變急促，追趕似的）。并根據三個片段創設三個相應的表演情境，由預先練習好動作的學生分組進行動作配合游戲。片段1：“森林里，虎大王正在悠閑地散步”，可以輕松地敲擊鼓面來表現，表演的學生表現出搖頭晃尾和打哈欠的動作。片段2：“虎大王非常饑餓，它開始在石頭上起勁地磨牙。”用鼓槌急促地刮鼓邊表示，表演的學生做出拉鋸式動作以示正在磨牙的老虎。片段3：“虎大王突然發現獵物，腳步輕輕地慢慢接近獵物后突然加快了奔跑速度，猛地一撲……”敲擊的力度要由弱變強，速度也要由慢變快，最后要用一聲最強音“啪”表現虎大王捉到了獵物。表演的學生展示逐漸靠近獵物接著飛身一撲的動作，表示捕到了獵物。小學生天真可愛，在這個游戲里，神情各異，全班學生都笑聲一片，活躍了課堂氣氛，加深了學習印象，在互動中體驗到了學習的快樂。

互動式教學應用在小學音樂教學中，為師生營造了民主、平等、和諧、愉快、合作、靈動的學習氛圍，加深了師生情感，增進了生生友誼，激發了學生對音樂的熱愛，調動了學生的學習積極性。

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