淺談高校輔導員責任意識的重要性

許道坤

（南京大學金陵學院，江蘇　南京　210089）

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淺談高校輔導員責任意識的重要性

許道坤

（南京大學金陵學院，江蘇南京210089）

摘要：引導大學生成長是輔導員的職責，包括學生的思想、學業和生活三個方面。輔導員的工作是服務性質的，復雜繁瑣不言而喻，因此輔導員的責任意識非常重要，這決定了輔導員是否具有資格教導大學生。責任感強的輔導員能夠及時正確地引導大學生思想，促進學生學業進步，培養良好的生活習性，最終使學生成為社會的有用之才。

關鍵詞：高校輔導員責任意識重要性

隨著我國高校招生人數的擴大，在校大學生數量也逐年增長。如何將大學生培養成有用之才，高校的壓力不言而喻。而作為大學生的直接指導者，高校輔導員所承擔的責任就格外地重要和必要，輔導員的責任心將直接影響學生的成長過程。

一、輔導員責任意識

高校輔導員作為大學生的指導者，承接了大學生的思想教育，組織管理，學業指導和成長幫助，使他們均衡、全面地發展，以達到獨立自主，最終融入社會并為之服務。學生從高中走進大學后，所需要學習的知識很多，傳統行政化管理的教育手段已經無法適應目前對象的復雜化和市場化的現實。隨著大學生中獨生子女比例提升及其所面臨的學習、就業、情感、經濟等壓力不斷增加，大學生在成長中遇到的困擾越來越大［1］。輔導員應及時有力地把握住學生的思想、心理、身心狀態等，從學生的切實情況出發，制定出一套有效的管理措施，幫助學生及時轉變認識，消除疑惑，化解困難。正如許多學者所言，輔導員的工作具有多種性質、特點，如直接性、基層性、復雜性、繁瑣性等，但最本質的特點是服務性［2］。而行為上的服務方式則是以內心深處的責任意識為中心，在此基礎上開展相關工作，即輔導員的責任意識決定他們的服務行動，在任何時刻、任何場所為每一位學生不間斷地服務。試想一名教育工作者連根本的責任意識也沒有，也就無從談及服務于學生。因此，作為大學生的直接引導者，輔導員的責任意識必須具備原則性、持久性，能夠準確分辨是非對錯，為學生指明正確的方向。

二、輔導員責任意識劃分

由于大學生的基本活動空間大多居于校園內，雖然可以接觸到外界社會，但是接觸時間短暫，接觸有限，缺乏對社會的深入了解，加之不少學生釋放了高中的學業壓力而進入大學相對寬松自由的環境下，缺乏行為尺度的準確把握和自我思考的意識，迫切需要輔導員從學生的思想、學業、生活方面系統地輔助學生，幫助其提升自我。

1.思想指導責任

大學階段是人生的黃金時期，在這期間大學生增長專業知識，豐富人生閱歷，每一個人都會形成獨特的思維方式和獨立的思想意識。在當今科技快速發展的時代，大學生可以通過多種渠道獲取信息，但是其中也不乏負面內容，容易混淆大學生對事物的理性思維方式，破壞學生思想意識的健康成長，甚至影響學生后續乃至一輩子的前程。大學生輔導員有必要在平時引導學生思維朝正確的方向發展，關注重點人群，在關鍵時刻進行必要的干預，以保證大學生有良好的心智。輔導員在管理過程中，需要注意以下幾點：首先，需要有較廣闊的認識面，能夠對典型事例和當下時事有正確分析，正確領悟相關精神。作為思想的指導者，輔導員自身的思想必須純正，這樣才有足夠的能力和信服力引導大學生，如果初始思想認識就有偏差，則極有可能造成接受輔導的大學生的思想認識也有偏差；其次，對于當代大學生群體，教育學生應因人而異，針對不同的人群采取不同的方法。目前大學生人數較多，思想意識形態呈現多元化，從而對輔導員的工作提出高要求，不僅加重了輔導的工作量，而且要把握好大學生的心理，采用適宜的方法進行思想指導，這樣才能穩中有序，事半功倍；最后，輔導員要有足夠的耐心，并通過事例不斷累積自身的指導經驗。所謂江山易改，本性難移，說的就是對于固定的或已經長期適應了的思維，想改變或改良絕非易事，因此耐心的指導和豐富的指導經驗必不可少，并做好對某些學生進行長期思想工作的準備。花上很長的過程能對輔導某一個學生的思想稍有起色。

思想的指導責任是核心指導。大學生的思想貫穿于他們的學業和生活的方方面面，只有在正確的思想指導下，才會有后續的努力成果。因此，輔導員要格外重視并承擔起這一份責任。

2.學業指導責任

進入大學后，學習是學生的本職。大學生學習專業化知識，通過知識轉化為實踐技能，創造自我的價值。但是不少輔導員在輔導學生學習時都深有體會：一些學生貪圖享樂，把握不住事情的輕重緩急，將有限的精力過多地花費于不必要的事務中，耽誤了學習，等意識到時為時已晚。所以，在正式開展學習前，一定要指導好學生的學習態度和學習方法。端正的學習態度可以讓學生認真對待學習，高效的學習方法能讓學生學習輕松愉悅，二者相輔相成，充分發揮大學生學習潛能。90后大學生，學習能力和學習態度參差不齊，更需要因人施教，嚴格執行學習標準。當形成正確的學習態度和學習方法后，大學生學業將步入正軌，自學方式逐漸占據重要地位，學習的獨立性、批判性和自覺性會隨時間不斷提高。輔導員在處理各種問題的時候，堅持學習的原則性非常重要，因為這是最基本要求，但這并不意味著原則是僵化的規章制度，相反，原則可以靈活多變，在一定的條件下上下波動。學生各種事情繁多，對于事出有因，特殊情況的應當予以放寬要求，為學生能夠安心后續學習做好前提準備；對于無理，不合理的要求，必須堅持原則規定，讓學生感受到輔導員的威信，反省自身的過失。在剛柔并濟的相互作用下，讓學生按時完成學業，享受到掌握知識的快樂，認識到學生的重要性，理解輔導員的一片苦心。

大學生學習應注意兩個方面：第一，理論知識，包括大學英語、思想政治和各專業的專業課程；第二，實踐課程，包括各類實踐課程、課程設計和實習報告等。理論是實踐的基礎，實踐是理論的強化和運用。理論不運用于實踐，會造成空談空想；反之，缺失理論指導，實踐則失去支撐難以取得理想效果。因此，輔導員在指導學生的學業時，應把握好這兩方面的關系，齊頭并進，不偏重某一面。學習是系統的、復雜的、長期的過程，輔導員一定要引導學生做好學業規劃，重視所需知識與技能，提高學習的能動性與自覺性。學習時，應善于分解思維目標，制訂階段實施計劃，最終實現總目標。

3.生活指導責任

當代大學生生活于穩定安逸的環境，加之獨生子女偏多，很多大學生長期處于父母長輩的溺愛之中，過著衣來伸手飯來張口的日子，缺乏最基本的生活自理能力。進入大學后，不少大學生，尤其是一些新生對住集體宿舍，吃大鍋飯，上大班課感到不適應，可能產生不合群、抱怨、煩躁等心理問題。從學生自我成長的環境分析，導致學生產生缺乏獨立、吃苦的精神是社會發展所造成的，不能完全歸咎于學生沒有上進心。因此，輔導員需竭盡全力改正學生生活中的習性，培養好的基本生活能力，包括衣食住行，交流交際，獨立思考，自我處理生活問題等，這是成熟、理性的標志。輔導員必須深入學生的食堂、宿舍、自習教室等校園各個場所，時刻關心、提醒、教導學生改正壞毛病，培養優良的生活習慣。這是一個漫長、持久的過程，要改變學生十幾年的生活習慣確實要下一番工夫和精力。筆者認為，輔導員作為學生的指導者、效仿者，自身應行為端正，發揮身教作用，形成強有力的引導規范來說服教導學生，激發學生對良好生活習性的追求。當學生被輔導員的人格魅力吸引后，會自覺模仿，規范自己的行為。

三、結語

作為人類靈魂的工程師，輔導員的工作涵蓋范圍廣，工作量大，事情繁瑣，還要擔當大學生的老師、師傅、朋友、指引者等多重角色，在工作中應處處留意細節，既要引導促進學生朝好的方向前行，更要在帶領過程中面面俱到，照顧好每一名學生，及時掌握學生的實際動態狀況。另外，輔導員應經常換位思考，體驗學生的感受，總結自身不足。做好這一切，全憑輔導員對這份事業的責任感。十年樹木，百年樹人，這正是輔導員應擔負的職責。既然擔當了這一份職業，就要努力做好。工作中，一個小的友善舉動或許就能夠感動學生，影響學生后續的道路，同樣，一個小小的疏忽也可能造成學生的終身遺憾。所以，輔導員的責任重于泰山，工作的成敗在于細節，輔導員的責任意識必須時刻牢記于心。

參考文獻：

［1］程肇基.當前高校學生工作求真論談［J］.高等師范教育研究，2002，14（2）：52-54.

［2］徐季丹，王平風.對高校輔導員的幾點思考［J］.東華理工學院學報（社會科學版），2005，24（4）：545-549.