MOOC在中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修中的運用

李中亮

（河南大學(xué)　遠程與繼續(xù)教育學(xué)院，河南　開封　475001）

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MOOC在中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修中的運用

李中亮

（河南大學(xué)遠程與繼續(xù)教育學(xué)院，河南開封475001）

摘要：在中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修中，MOOC帶來了新的發(fā)展契機。網(wǎng)絡(luò)研修平臺在實施MOOC過程中面臨資源建設(shè)問題、培訓(xùn)問題、學(xué)習(xí)問題和管理等現(xiàn)實困境。我們要做好創(chuàng)新課程建設(shè)、教師培訓(xùn)、學(xué)員學(xué)習(xí)和平臺管理等方面工作，使MOOC成為中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修改革的重要助手。

關(guān)鍵詞：MOOC中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修

一、MOOC在中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修項目中的作用和特點

MOOC是英文“Massive Open Online Courses”的縮寫，中文可翻譯為“大規(guī)模開放在線課程”，也有人直譯為“慕課”。Massive（大規(guī)模），指的是課程注冊人數(shù)眾多。Open（開放），指的是對學(xué)員沒有條件限制。Online（在線），指的是時間空間靈活，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，沒有時空限制。Courses（課程），指的是課程，課程要素完整。

MOOC為中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修活動所重視的重要緣由還在于它所要發(fā)揮的作用：MOOC能推動培訓(xùn)理念和方法的更新，改進培訓(xùn)方法，提高培訓(xùn)質(zhì)量；能推動現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在培訓(xùn)中的應(yīng)用與推廣；能提高教師的課件制作水平，挖掘優(yōu)秀課件成果。“課堂/在線”混合式培訓(xùn)或成新趨勢，在線教育和傳統(tǒng)教育的有機結(jié)合，將是一種高效而科學(xué)的教育形態(tài)。課堂與在線混合式的培訓(xùn)可以實現(xiàn)深度的個性化學(xué)習(xí)，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、利用MOOC推進中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修面臨的問題和困境

1.課程建設(shè)問題。

許多網(wǎng)絡(luò)研修平臺重建設(shè)輕使用思想嚴重，上傳速度慢，內(nèi)容少，形式少，更新速度更慢。一些網(wǎng)絡(luò)研修平臺培訓(xùn)活動通過視頻貫穿，媒體形式單一，不能很好地滿足適應(yīng)文字、音頻等學(xué)員的需求。網(wǎng)絡(luò)研修平臺之間的課程開放還存在種種障礙，網(wǎng)絡(luò)研修平臺之間不能共享彼此的教育資源。

2.教師培訓(xùn)教學(xué)問題。

在教和學(xué)兩地相間的環(huán)境下，學(xué)員在電腦終端上獨立學(xué)習(xí)，沒有與其他學(xué)員同步交流的機會，在論壇留下的問題，也難以獲得及時的、滿意的解答。課程通過視頻形式傳遞，除控制速度外，沒有操縱視頻的機會，學(xué)員參與感不強。

3.學(xué)員學(xué)習(xí)問題。

MOOC的出現(xiàn)使工學(xué)矛盾得到緩解或消除，而學(xué)員主動學(xué)習(xí)的積極性和毅力問題隨之而來。電腦這一端的學(xué)員在沒有外界監(jiān)督的情況下，需要克服一切主客觀干擾因素，許多年輕學(xué)員難以做到。

4.學(xué)習(xí)評價問題。

由于MOOC學(xué)員身份認定較難進行，因此無法保證課程任務(wù)是由學(xué)員本人完成的，部分課程作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴重。

5.平臺管理問題。

MOOC通常會使完成課程的學(xué)員有機會獲取證書，甚至在一些情況下，他們能夠獲得完成學(xué)位認證所需要的學(xué)分。然而，大多數(shù)MOOC參與機構(gòu)不想這樣做。

三、MOOC在中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修的運用

1.樹立開放共享共建意識，重塑課程建設(shè)模式。

根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)特點，開發(fā)微課程。微課程是半獨立性專題或單元，容量小，時間短。微課程針對教師問題或教學(xué)問題，內(nèi)容直接指向具體問題，關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發(fā)，有思考。

以知識塊為單元建設(shè)課程資源。微課程培訓(xùn)設(shè)計，首先要根據(jù)學(xué)員分析、培訓(xùn)目標的確定及培訓(xùn)內(nèi)容分析，確定培訓(xùn)內(nèi)容所適合的制作手段及所需的制作工具。然后，以一個知識點為單位采用動態(tài)、片段、分立的方式進行內(nèi)容設(shè)計。知識塊之間或插入考核以強化剛剛講過的內(nèi)容，或留給學(xué)員合理的討論和思考時間。

網(wǎng)絡(luò)研修平臺匯聚了大量優(yōu)質(zhì)資源，要主動引領(lǐng)優(yōu)質(zhì)資源共建共享的時代潮流。網(wǎng)絡(luò)研修平臺要摒棄狹隘的資源獨占思想，拓展共建共享的深度與廣度，發(fā)揮各自的學(xué)科優(yōu)勢，挖掘潛能，打造獨具特色的精品課程。網(wǎng)絡(luò)研修平臺要開展網(wǎng)絡(luò)研修平臺間跨地區(qū)戰(zhàn)略性協(xié)作，豐富資源共享的新內(nèi)涵，增強資源共建共享的內(nèi)生動力。

2.轉(zhuǎn)變教師角色，重塑培訓(xùn)模式。

教師角色要“翻轉(zhuǎn)”，夯實MOOC培訓(xùn)環(huán)節(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式下，學(xué)員在課外完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)員之間和學(xué)員與學(xué)員之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。MOOC教師要針對在線學(xué)習(xí)的特點，精心組織培訓(xùn)材料，更好地設(shè)計培訓(xùn)過程，在網(wǎng)上開展包括答疑、作業(yè)、考核等全套培訓(xùn)活動。任課教師可以根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)課程的進度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況及建議及時對課程進行修改。授課視頻在重難點的講解之后會插入隨堂小測，學(xué)員回答正確后可繼續(xù)播放視頻。

要構(gòu)建基于MOOC課程培訓(xùn)團隊。團隊應(yīng)包括主講人員、技術(shù)人員和助教人員，既確保課程學(xué)術(shù)性又考慮技術(shù)性，并做好網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)設(shè)計。主講教師將其課程內(nèi)容制作成許多個15～20分鐘的視頻。技術(shù)方面的工作由技術(shù)人員協(xié)助教師完成。助教只協(xié)助引導(dǎo)學(xué)員進行在線視頻討論、協(xié)助教師批改作業(yè)、在論壇上回答部分學(xué)習(xí)問題等授課以外的任務(wù)。

3.發(fā)揮學(xué)員主體，重塑學(xué)習(xí)模式。

MOOC注重學(xué)習(xí)過程，互動性強。學(xué)員必須自己制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃，規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，自主選擇是否參與考核，等等。學(xué)員注冊成功后，觀看微視頻課程、做小測驗和課后作業(yè)，課程結(jié)束時可以參加考試。微課程之間有即時測驗，學(xué)員回答問題的時候，視頻會自動暫停。學(xué)員要遵守誠信守則，獨立進行考試。學(xué)員不僅可以和教師在線交流，而且可以和成千上萬的同學(xué)在學(xué)習(xí)社區(qū)里交流討論。

MOOC學(xué)員的個性化學(xué)習(xí)意識強，學(xué)員自主掌握學(xué)習(xí)的控制權(quán)。MOOC不會強制要求學(xué)員觀看視頻、完成作業(yè)、進行測驗等，使學(xué)員能夠根據(jù)自身的興趣自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌握學(xué)習(xí)進度。學(xué)員可以依據(jù)自己的發(fā)展需要從MOOC多元化和冗余的資源中選擇，如果學(xué)員不能夠及時參加課程的實時會議，則可以選擇通過觀看視頻記錄跟上進度。

4.評價方式和評分策略靈活多樣。

MOOC則在測量學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量上有一套有效的反饋體系。除了在視頻中嵌入簡單測驗以檢測學(xué)習(xí)效果，每周也提供作業(yè)和測驗評價學(xué)員，包括文字、圖片和視頻等多種作業(yè)形式。通過反饋系統(tǒng)，可以了解學(xué)員的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效益和學(xué)習(xí)需要，可以了解學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的意見和建議，可以改進教師的培訓(xùn)過程。

MOOC平臺可以摸索基于生生互評的評估方式，主講教師根據(jù)課程特點事先編制好作業(yè)評價標準。學(xué)員們在規(guī)定時間內(nèi)提交作業(yè)，然后按照互評標準彼此進行作業(yè)評分。這種生生互評的評估方式，不僅解決了作業(yè)批改問題，而且使學(xué)員通過生生互評的方式達到互相學(xué)習(xí)的目的。

5.要以學(xué)員為中心，打造網(wǎng)絡(luò)研修平臺。

網(wǎng)絡(luò)研修平臺應(yīng)考慮視頻公開課和資源共享課的特點，設(shè)計兼顧良好視覺體驗和用戶體驗的課程展示模板；融入微博、論壇、群組等，增加學(xué)友圈、學(xué)習(xí)筆記、互動答疑、開放課堂等全新功能和應(yīng)用，以課程為核心構(gòu)建MOOC學(xué)習(xí)社區(qū)，教師和學(xué)員之間可以通過多種方式互動交流和開展教與學(xué)活動。學(xué)員可以隨時隨地利用電腦、手機、平板電腦學(xué)習(xí)MOOC課程、參與MOOC互動，進行碎片化學(xué)習(xí)。

學(xué)員要通過培訓(xùn)掌握學(xué)習(xí)技巧和信息素養(yǎng)。要想在MOOC上取得成功，不僅需要熟練的計算機操作技能，而且需要一定的技巧和方法。學(xué)員應(yīng)在技術(shù)上具備基本能力。教師在利用MOOC資源提升自身培訓(xùn)水平的同時，有義務(wù)幫助學(xué)員掌握在線學(xué)習(xí)的方式和方法，指導(dǎo)學(xué)員了解適合學(xué)員學(xué)習(xí)的相關(guān)領(lǐng)域的MOOC課程資源，選擇最適合他們的課程。

網(wǎng)絡(luò)研修平臺應(yīng)鼓勵學(xué)分互認，加強教育資源共享。網(wǎng)絡(luò)研修平臺要對學(xué)員MOOC學(xué)習(xí)成果進行認定，承認所修學(xué)分。課程可以互認，學(xué)分可以轉(zhuǎn)遷，這樣，學(xué)員可以在各網(wǎng)絡(luò)研修平臺之間進行流動，學(xué)員由此獲得更多自主權(quán)和主動權(quán)。借助MOOC系統(tǒng)，學(xué)員選課可以實現(xiàn)不再局限于一校、一縣、一市、一省。

參考文獻：

［1］張茜茜.網(wǎng)絡(luò)資源支持的混合式教師研修模式的研究［D］.西北師范大學(xué)，2013.

［2］張安.中國MOOC學(xué)習(xí)者要逾越的七大問題［J］.中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（9）：28-29.

基金：河南省教育廳人文社會科學(xué)研究一般項目“河南省中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修問題研究”（批準號：2016—zd—033）.