MOOC環境下《現代維語》微課程建設探究

阿孜古麗·艾山

（新疆廣播電視大學，新疆烏魯木齊　830049）

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MOOC環境下《現代維語》微課程建設探究

阿孜古麗·艾山

（新疆廣播電視大學，新疆烏魯木齊830049）

摘要：隨著現代社會發展節奏的加快，MOOC環境下的現代維語微課程建設也隨之迅速發展，本文通過對MOOC的起源進行了解，并對微課程的基本含義進行了解，分析MOOC及微課程在國內外的研究現狀，進而更好地設計和構建MOOC環境下微課程教學模式，從而為現代維語的學習奠定良好的基礎。

關鍵詞：MOOC環境現代維語微課程教學模式

一、MOOC及微課程的基本概括

1.MOOC的起源概括

MOOC英文全稱為“Massive Open Online Course”，也就是所謂的在線式開放教學模式課程。同時，國內有人將其翻譯成“慕課”。從MOOC課程的起源來說，作為互聯網當中的開放課程，其最早可以追溯到2007年，在Wiki的基礎之上，美國著名的大學教授David Wiley成為網絡開放式課程教學的發起人，即“Intro to open Education（INST 7150）”，使不同地區的用戶都能夠通過這一開放式教學模式來對課程所運用的資源進行分享，從而互相學習和借鑒。2012年，美國最為著名和頂尖的大學陸續開始設立網絡開放式學習平臺，并在網上提供更為完善的免費教學課程，例如“Udacity、Coursera、edX”。這三大課程的設置及提出，使得學生在網絡上進行學習更加完善。到2013年，新加坡的國立大學開始與美國公司Coursera進行合作，參與了大型開放式的網絡課程平臺的建設。

2.微課程的基本含義

隨著計算機網絡技術及移動網絡技術的興起，短少的播放時間、廉價的制作成本使得每個人都能成為自己生活中的導演，從而使許多人開始運用這種短小的課程進行學習和授課。約翰·梅迪娜在所著的《讓大腦自由》中提出，眾多人學習時，注意力只能維持十分鐘左右，于是綜合眾多定義和理解，可以將MOOC環境下的微課程教學定義為：微課程模式主要是通過網絡在線形式進行學習，通過移動終端構成學習的方式，通過一系列專題的學習內容及更加全面的教學活動的結合，最終以十分鐘內的微課程形式為載體向大家傳授知識。

二、國內外對MOOC及微課程的研究現狀分析

1.“MOOC”的教學研究現狀

到目前為止，對MOOC的研究可以分為兩種模式：①主要以高校作為研究的重點，對MOOC環境進行建立；②所有的用戶都可以自己來建立MOOC環境。

以高校為代表的斯坦福大學著名教授Sebastian Thrun所推出的MOOC課程平臺——Udacity，在短短的一個月內就以突破9萬名的學生完成注冊使用，數周之后便有190多個國家16萬人加入。另外，2011年由斯坦福大學建立的在線性質學習的營利性網站，到現在為止，已有三十三所學校陸續加入，其中有著名的美國常青藤大學、伯克利音樂學院等等。在這個開放式學習平臺上，已有不低于二十多個科目的不同學科同時進行，其中包括數學、語文、人文、社會科學、計算機學科、醫學等，所設置的課程形式主要以短小的視頻組織而成，時間長度在8分鐘到20分鐘以內，因為按照約翰·梅迪娜的研究結果，學習者所能保持的注意力在十分鐘左右，所以，課程時間的設置基本在這個時間范圍內，而且在學習的過程當中，所播放的學習時段會有中途暫停的模式，主要是對學生所要學習的知識掌握程度進行測試。另外一種則是UDEMY教學模式，主要由用戶自己創建課程，通過自我課程內容編輯器及教師管理工具進行教學。

2.“微課程”的教學研究現狀

在國外進行微課程學習，通過時長和線上線下的不同，主要分為三種，其一是National Institute of Education所進行的研究項目，將其時長設置在1—2個小時左右，其教學模式主要分為五種不同的類型：問題、案例、情景、資源及協作性的學習；另一種為“一分鐘微課程”形式，主要是將教學的內容和老師相互連接，從而形成更加凝聚性的學習體驗；最后一種則是運用繪圖軟件、手寫板及各類實踐性的手法進行錄制的微課程教學模式，并在網站上進行開放性的教學，能夠使得學生和老師共同運用這些網站進行學習。而在國內對微課程學習則主要是通過一種基礎性的教學課程，對教師教學進行一種階段性的輔助，并且在國外研究者研究的基礎之上更加深入地進行研究，使國內MOOC環境的研究更加深入，同時為《現代維語》微課程建設的深入研究打下基礎。

三、MOOC環境下微課程教學模式設計和構建

對MOOC環境下微課程的相關起源、概念及研究現狀分析，為《現代維語》微課程設計和構建提供了極好的理論依據，也為更深一步的研究奠定了基礎。

1.MOOC環境下《現代維語》微課程設計

首先，對MOOC環境下《現代維語》的微課程設計，其中的“微”具有時間段的含義，因此在微課程設計中應以短小的時間設計為主，以學習者注意力集中的范圍為參考時間長度，一般設置在8-20分鐘內，并在微課程中關注知識的連續性、整體性，從而激發學習者的思考和潛在的學習能力。其次，在MOOC環境下，《現代維語》微課程設計中融合多種資源，使得學生能夠通過不同的地點、時間和方式進行現代維語的學習。學習者通過微課程中所融入的多種理論知識，充分利用微課程視頻中的評價和互動環節進行學習，達到較好的輔助學習功能。最后，由于對現代維語學習的學習者具有多樣性的特點，因此提供一種內嵌的形式是非常重要的方式，在微課程、評價系統及互動性三個方面進行更好的指導和鼓勵，能夠使得學習者形成更好的自我學習環境。

2.MOOC環境下《現代維語》教學模式構建

在MOOC環境下《現代維語》教學模式的構建當中，首先要更好地挖掘學習者內在的學習能力，并確定其學習的目的性。

首先，進行《現代維語》構建時，要讓用戶通過自己的郵件及網絡賬號進行MOOC平臺登錄。在進入界面后，找到《現代維語》課程進行學習。在學習設計階段，根據學習者學習的不同階段和對現代維語的熟知程度設置不同難度的學習，從而由淺到深逐步地進行學習，增強學生的自助學習能力，讓學生更好地逐步提高學習興趣和鉆研能力。要在MOOC微課程環境下進行現代維語學習目的給予一定的引導，由于MOOC環境當中教學課程復雜，種類繁多，其教學的目的性就有所欠缺，因此對現代維語進行課程設計的時候，要注意調整后教學目標的完整性和系統性，使得整個現代維語的設計有始有終，達到學習現代維語的最終目的。

其次，注重現代維語教學內容的整體性和微課程的設計，教學內容是實現教學目標的重要載體，在現代維語內容的設計時，首先要確定教學目標，以教學目標為基礎來進行實用性的教學，并在教學的每一環節都要對課程的內容及相關知識點進行更好的分析和梳理，充分將知識點分成“課程——章——節——知識點”的結構。《現代維語》的微課程學習，每個學習者都有很高的自主性，因此具有一定的持久性和有效性的特點。除此之外，要更好地確定教學設計和制作應當采用的手段和工具，從現代維語教學的實際內容進行分析，選擇一種更加合適的手段對微課程當中的現代維語教學視頻進行制作，充分展現出教學的內容，讓學習者在視頻中更好地了解到學習內容，更好地理解和分析課程中展示的內容。

四、結語

本文通過充分的研究，總結出對MOOC環境下《現代維語》微課程進行設計和構建的基本方法和內容，讓更多研究者能夠在今后更進一步地加深對這方面的研究和了解，同時為現代維語的研究和發展提供良好的理論依據。

參考文獻：

［1］原春琳.國家開放大學啟動微課程學習［J］.中國青年報，2007，（7）.

［2］顧鳳佳.微型移動學習資源的可用性研究［D］.上海：華東師范大學，2008.

［3］關中客.微課程［J］.中國信息技術教育，2011，（17）：14.

該課題為新疆電大青年基金課題，課題名稱為“MOOC環境下《現代維語》微課程建設探究”，批準號：14xjddktqn20。