例析《品德與社會》開放式教學法的應用

劉文君

（重慶彭水縣郁山中心校，重慶　409609）

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例析《品德與社會》開放式教學法的應用

劉文君

（重慶彭水縣郁山中心校，重慶409609）

摘要：開放式教學借助現代化教學資源和平臺，以多維度教學空間實現教學方法、教學內容和評價方式的多樣化，達到培養學生創新能力的目的。當前《品德與社會》教學方法還是以滿堂灌為主，導致學生的“興趣”“愛好”“習慣”缺失。如何改變《品德與社會》故步自封的教學現狀，是廣大教育工作者應深思的問題。

關鍵詞：開放式教學品德與社會教學方法

一、開放式教學的科學內涵和實踐意義

1.何謂開放式教學。

開放式教學實踐最早可以溯源到上個世紀20年代，進入21世紀以后，生本教育理念深入人心，逐步衍生出開放式實驗教學、情景教學、慕課、翻轉課堂等開放式教學方法。

所謂開放式教學，是在教育教學理念由“教本”向“生本”轉換過程中，借助現代化教學資源和平臺，突破傳統課堂教學空間，以多維度開放的教學空間實現教學方法、教學內容、評價方式的多樣化和開放化，從而達到培養學生創新能力和實踐動手能力的目的。

2.開放式教學的實踐意義。

實施開放式教學活動能夠提升學生積極探索新知的能力，在學校、家庭、社會之間形成共育的協同性。

首先，開放式教學手段借助現代化教學資源，拓展教育教學時空，實現優質教育資源共享。開放式教學一個很突出的特點就是教學時間空間的開放性，它從傳統的較為封閉的校園、教室等環境拓展到校外，并借助其他教學資源（如網絡課程、鄉土教學素材等），使單一、枯燥乏味的教學變得飽滿而妙趣橫生，從而激發學生自主學習的興致。

其次，開放式教學強調學生深度參與，有助于培養學生良好的學習習慣和積極的學習心理。開放式教學不僅重視基礎知識的傳授，更關注學生能力的培養。開放式教學活動中，教師始終注重給予學生準確引導，通過問題設置、社會熱點問題討論、參觀考察等形式，培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

再次，開展開放式教學活動有助于推進教學改革，促進教學模式多樣化。開放式教學把一些新的教學手段如慕課、情景教學、翻轉課堂等融入到教學中，以多元化的教學手段來實現因材施教，賦予了教學改革以新的內容和新的形式。

最后，開放式教學活動有利于培養優秀的教師隊伍。開放式教學對教師提出了更高的要求，比如能夠熟練操作現代化教學平臺、了解學生的心理和需求、有效與家長進溝通等，從而在教學活動中既鍛煉老師自己，又使師生間能夠共享人生體驗，共創人生佳績。

二、《品德與社會》實施開放式教學方法的實例分析

小學階段是學生“三觀”形成的啟蒙階段，也是行為習慣和道德風貌形成的重要時期。為達到《品德與社會》立德樹人的目的，我們有針對性地進行了開放式教學設計與實踐。現就重慶市彭水縣郁山中心校在《品德與社會》課程中實施開放性教學方法進行實例分析。

1.創設開放式教學的環境，構建多維度的、立體的教學空間。

目前我校《品德與社會》教學主要在校內，為了突破環境和空間的局限，我們有目的地實施家庭、學校、社會三位一體共同培育、共同管理方式，以形成較強的教學合力。比如在《可親可敬的家鄉人》章節的教學中，邀請家長代表、社會知名人士現身說法，通過榜樣示范來感召學生；在《歷史悠久的家鄉》、《走向未來的家鄉》等章節，通過參觀考察，增強學生愛家鄉愛祖國的情感。

2.探索有效的開放式教學手段。

《品德與社會》是大家公認的“豆芽課”，老師不愛教，學生不愛學。然而，《品德與社會》承擔著教會學生如何以稚嫩的目光去發現生活中的真善美，如何懂得理解他人、珍惜生命，懂得自覺承擔熱愛祖國的使命，其教學效果關系著培育社會主義合格接班人的重要使命。從我校目前教學情況來看，這門課程主要還是以教師的灌輸宣講為主，學生不感興趣，育人目標很難實現。

《品德與社會》的有效開放式教學模式應多元化，教師要營造平等、和諧的教學氛圍，讓學生的思維、心態處于開放狀態，激起學生探索、發現、想象和表現的愿望。在教學中，我們有目的地實施了問題前置、角色參與、合作探究、新聞播報、社會熱點問題追蹤等開放式教學手段，把教師教、學生學和班級組織管理等結合起來，以開放式的課堂教學吸引學生對本課程的興趣。在每一次課堂教學時，我們都會叫學生播報他們關注的新聞，對一些和課程內容聯系比較緊密的，老師再作重點介紹，增強學生對問題的理解力。此外，在《崇尚科學，破除迷信》、《用法律保護自己》等章節內容中，進行“眼皮跳能夠預測吉兇嗎”“怎么看待用恐嚇、威脅、暴力等向別的同學借錢不還或強索金錢的行為”這類問題的前置，在課堂中還通過角色參與、討論等方式引導學生學會甄別是否美丑，培養其良好的是非觀、榮辱觀。

3.實施開放式教學目標與評價。

教學目標包括知識與技能目標、過程與方法目標、情感、態度和價值觀目標。小學《品德與社會》課程教學目標承載著“引導學生‘學會生活’，讓學生形成良好的公民道德素質和勇于探究、創新的科學精神的重大責任”（引自《品德與社會》教學大綱）。教會學生“學會生活”，實質是知識與技能目標。它從學生生活實際出發，結合學生的心理狀況、認知能力、思維方式、行為習慣等，引導學生善于發現生活中的美，學會以愉悅的心情對待挫折；“形成良好的公民道德素質”，實質是情感、態度和價值觀目標，通過對學生準確引導，讓學生具備良好的心理素質，追求個性發展，懂得關愛他人，學會與人和睦相處，創造社會文明；“形成勇于探究、創新的科學精神”，實質是過程與方法目標，通過引導使學生勇于追求真理，樂于進行科學探索，學會用科學的眼光看待自然與環境，用發展的眼光看待自我，用未來的眼光看待社會。

開放式教學評價是教學發展的動力機制，在《品德與社會》實施開放式教學過程中，我們每月讓學生進行互評，在期中和期末讓學生進行自評，自評時要交家長評語，把學生自評和家長評價結合起來給予學生以較為客觀的評定。這樣就把教師評價、學生自評、同學互評、家長評價、社會評價等結合起來，能夠改變評價主體的單向性、垂直性，是教學主客體共同實現教學目標而協調一致的判斷活動，能夠提高學生的自我認知能力。

三、《品德與社會》實施開放式教學的反思

1.存在的問題。

在《品德與社會》課程教學采用開放式教學手段，實現了教學時空的拓展變換，使教學評價方法更加多元，促進了師生之間的多向交流，為學生營造出一種開放的探究空間。但同時存在著不盡如人意的地方，問題主要表現為：

（1）開放式教學路徑設置有待改進。

在開放式教學手段設計上，我們的設想是構建學習（側重于專業理論學習）—合作（注重學生的團隊精神培育）—探究（以熱點難點問題為契機培養學生的思考探究能力）—實踐（理論與實踐的結合，提高學生的動手能力）四位一體的高效課堂，但由于《品德與社會》針對的教學對象主要是3—6年級的學生，他們看問題的角度不夠全方位，加上獨生子女多，因此在團隊合作上缺乏奉獻精神。

（2）開放式實踐教學缺乏制度支撐和安全保障。

開放式教學實踐有個關鍵環節就是要突破教學空間的局限，借助鄉土資源豐富課程教學內容，使學生在參觀考察的過程中加深對知識點的領悟。但出于安全的考慮，教學和管理人員均不愿擔責，再加上一些規制的缺漏，致使開放式實踐教學拓展的空間面不寬，同時，如果外出考察時間太長會影響到其他課程的教學，因此，《品德與社會》的實踐教學主要是在周末進行，學生參與度不高。

（3）評價結果不全面，無法客觀反映學生的總體狀況。

開放式教學評價更加注重學生自評、同學互評、家長評語。出于各種因素的考慮，學生自評和家長評語主要是成績多，對不足之處總結較少，導致評價結果不準確，影響到因材施教的效果。

2.改進措施。

針對上述問題，我們提出改進措施：在《品德與社會》課程教學中切忌脫離學生實際制定過高的教學目標，而應根據各個階段學生具體情況，找準學生興奮點，通過新聞播報、社會熱點問題探討、課程教學重點難點問題前置、課堂主題活動、每周自我認知和總結等多樣化的教學模塊培養學生學習和探究的主動性和積極性，提高教學實效性；借助現代化的網絡平臺如QQ、微信、微博、博客等與學生良好溝通，了解學生所想所需所學，及時給學生提供幫助，把教育教學空間由課內拓展到課外；培育學生學習積極心理，一方面，通過課內開放式教學模塊的植入提高學生學習和探究的興致，另一方面，通過課外閱讀指導、社會調查實踐、網絡平臺交流等行之有效的途徑激發學生主動學習的積極性。

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項目基金：重慶市教育學會第八屆基礎教育科研課題（課題批準號：XH2015B273）。