從本科教學質量報告的視角談應用型新建地方高校實踐教學的發展

楊 洪楊 琴

（1六盤水師范學院 環境與資源科學系，貴州 六盤水 553004；2六盤水市第一實驗中學，貴州 六盤水 553001）

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從本科教學質量報告的視角談應用型新建地方高校實踐教學的發展

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（1六盤水師范學院 環境與資源科學系，貴州 六盤水 553004；2六盤水市第一實驗中學，貴州 六盤水 553001）

摘 要：本研究通過對50所地方高校公布的《2013年本科教學質量報告》相關內容進行分析，結果顯示地方高校實踐教學已經呈現出新的發展趨勢：教育經費更支持實踐教學，優化人才培養方案設計實踐教學，更重視實踐教學過程管理，開設一些綜合性、設計性、創新性實驗項目和建設更多校外實踐基地以打造實踐教學平臺，狠抓畢業論文（設計）促進理論與實踐有機融合，加強創新創業教育和學科競賽活動的開展，強化社會實踐第二課堂拓展實踐教學空間，健全管理制度，保障實踐教學質量。

關鍵詞：應用型高校 實踐教學 本科教學質量報告

一、引言

近年來，各地方高校依據上級精神積極探索人才培養模式的轉變，一個最為明顯的標志是都意識到了實踐教學對培養應用型人才的重要性［1］。本文基于50所地方本科院校發布的《2013年本科教學質量報告》（以下簡稱報告）文本，對《報告》進行分析，希望為地方高校了解實踐教學的新發展，構建更科學的實踐教學體系提供借鑒與參考，進一步提升應用型人才的培養質量。

二、地方高校實踐教學發展動態

（一）加大經費投入，著力支持實踐教學。經費投入是衡量各級部門重視教學工作的“試金石”，也是提高教學質量，培養高質量人才的需要［2］。高校教學經費投入與提高教學質量呈正相關關系［3］。從收集到的《報告》得知，地方高校投入實驗實習經費，通過補充或購買實驗設備和用品，創設實驗實習平臺，保證學生將書本知識學以致用，充分培養學生的實踐能力和創新能力。

從統計的22所高校看出，實驗實習經費占日常教學運行支出比列超過30%的有3所學院，最高是麗水學院，達48.6%；其次是信陽師范學院，為35.5%；第三位是廣東技術師范學院，為33.6%；而比例為20%～30%的有4所學院，10%～20%的有11所，低于10%有4所，比例最低是吉林工程技術師范學院，僅為4.1%。實踐教學經費是本科生開展實踐教學的重要保障，生均實驗經費支出超過200元有3所，最高是池州學院276.5元，生均100-200元有12所，生均低于100元有7所；實習經費支出超過200元有7所，最高是安慶師范學院，生均771.4元，生均100-200元有9所，生均低于100元有6所。出現上述差異一方面是學校自身的經濟條件，另一方面是評估的刺激作用。如信陽師范學院和安慶師范學院2007年通過了教育部本科教學工作水平評估，麗水學院2010年迎接了教育部本科辦學合格評估。

（二）優化人才培養方案，頂層設計實踐教學。人才培養方案是人才培養工作的指導性文件［4］，為貫徹《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）等文件精神，地方高校按照 “學校人才培養目標定位→專業培養目標→專業培養規格→課程體系”的邏輯路徑，對專業人才培養方案進行了全面修訂。人才培養方案修訂工作的最大亮點是突出學生實踐能力培養，加大實踐學分比例。同時圍繞高層次應用型人才培養目標定位，在方案中構建了課內外、校內外相結合的實踐教學培養體系。

調查的13所高校的實踐學分比例要求都超過了 《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政〔2012〕1號）“人文社科類專業不少于15%，理工類專業不少于25%”的要求。橫向比較發現百色學院的經濟類、法學、理學和藝術類實踐學分比例最高，超過了30%；廣東技術師范學院的教育學類實踐學分比例最高，達到39.89%；西安文理學院的文學、工學、管理學和農學實踐學分比例最高；濱州學院的歷史學實踐學分比例最高，為36.97%。德州學院所有學科門類實踐學分比例大多在20%以下。出現上述現象，是因各高校對實踐教學的認識及自身資源整合等不同造成的［5］。

（三）重視實驗實習過程管理，著力提升人才培養成效。地方高校采取“兩條腿”走路的辦法保證實踐教學，一條腿為重視實驗室和實習基地建設，另一條腿是修訂完善實踐教學大綱和實踐教學管理辦法，改革教學方式。對實驗教學內容進行整合，實驗項目開出率都在98%以上，部分高校還開設了綜合性、設計性和創新性實驗項目，著重培養學生的實踐能力、科研創新能力和自主學習能力。此外，有條件的高校創設開放實驗項目，如池州學院2013年實驗室開放率為33.51%，開放項目數達到585個。為進一步發揮企事業單位在人才培養中的作用，造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的應用型人才，地方高校注重與企業合作建產了校外大學生實踐基地，雙方就人才培養方案、人才培養模式、學生實踐考核和評價體系、教育教學保障體系等進行了充分的溝通和交流。從統計情況看，皖西學院擁有近300個校外實踐基地，與該校提出了“加大校內外實習實訓基地建設力度，實現服務地方與服務教學的雙贏”辦學理念有關。而校外實踐基地數較少為百色學院，但該校還擁有84個校內實驗實訓室，基本能滿足30個本科專業實踐教學需要。

（四）狠抓論文完成環節，著力彰顯人才培養質量。畢業論文（設計）是高校執行人才培養方案最后一個重要教學環節，是對學生所學知識的總結、升華和體驗，是將理論知識與實際緊密結合的橋梁。對于畢業論文（設計），地方高校在總結辦學的基礎上，修訂了《畢業論文（設計）管理辦法》，對學生“選題關”、“過程關”、“答辯關”及“抽檢關”等各個環節做了進一步嚴格規范。從統計情況看，要求學生通過實驗、實習和工程實踐和社會實踐完成畢業論文（設計）是一種教學趨勢。如百色學院學生畢業論文（設計）在實踐中完成比例接近90%。也有些高校根據專業特點，開創了以畢業創作、作品代替畢業論文（設計）的試點，如安慶師范學院的美術學、藝術設計、動畫專業開展以畢業創作為主、畢業論文為輔的畢業論文環節改革；廣播電視學專業開展以作品代替畢業論文的試點。此外，地方高校借助校內外科研平臺，鼓勵學生公開發表學術論文和申請專利，培養后備科研人才是地方高校人才培養的又一特色。如2013年德州學院學生發表論文近700篇，專業授權155項，其中不乏高質量論文。

（五）重視創新創業教育和學科競賽，著力激發創業創新意識。為了迎合應用型人才培養目標，各地方高校依托資源優勢，開展大學生創新創業訓練工作，激發大學生學習積極性和主動性。從統計情況看，合肥學院大學生創新創業項目獲得國家級產項最多，池州學院獲省級產項最多，湖州師范學院校級產項最多。形成這一現象的原因主要是辦學定位差異，如合肥學院從2002年起就確產了“地方性、應用型、國際化”的辦學定位，從2004年起，合肥學院圍繞應用型人才培養的關鍵要素，借鑒德國應用科學大學經驗，結合學校實際進行系統設計和改革，構建了具有鮮明特色的應用型人才培養體系。2009年，合肥學院《借鑒德國本科應用型人才培養體系的研究、創新和實踐》課題獲省級教學成果特等獎和國家級教學成果二等獎，教育部專家級對該成果進行鑒定認為：“該項成果具有很多原創性，開創了我國應用型人才培養的新道路?！?/p>

學科競賽指學生結合專業、學科開展的科技、文體競賽活動，是學生創新思維、實踐動手能力和團隊協作精神培養的載體。2013年各地方高校發揮資源優勢，開展了形式多樣的學科競賽，為創建良好學風，培養學生科研和解決實際問題的能力，造就具有創新意識和實踐能力的人才搭建了平臺。從統計結果看，2013年德州學院有10000余人次參加各類競賽，參與指導教師人數達800余人次，主要參與了美國大學生數學建模競賽等國際賽事、全國大學生數學建模、電子設計、節能減排、智能車、交通科技等教育部高教司級織的大賽。獲省部級以上獎勵排在地方高校之首，其中獲得國際一等獎2項，二等獎5項，國家級447項。

（六）強化社會實踐第二課堂，著力培養學生解決問題的能力。社會實踐是培養應用型人才的重要第二課堂，是大學生利用專業知識或自身特長在學期或假期深入社會、了解社會和服務社會、理論聯系實際的活動過程。從統計情況看，2013年各地方高校級織了形式多樣的大學生社會實踐活動，極大豐富了學生課余生活，提高了學生解決問題的能力。如安慶師范學院開展了有特色的群眾路線教育、基層宣講等活動，分層級建了國家級—省級—校級—院系級—班級的實踐團隊，并要求團隊開通微博向社會展示活動進展；而遼東學院以中國夢為主題，開展了基層宣講、文化宣講和生態環保等活動。

（七）完善管理制度，著力保障教學質量。近幾年來，地方高校清楚認識到制度對保障教學的重要性，已修訂完善教學管理制度，基本建產校-院系-教研室三級實踐教學管理體系。為了激勵教師積極投入實踐教學工作，一些地方高校還制定了實踐教學相關激勵度，用以調動廣大教師從事實踐教學工作，參與實踐教學改革興趣與熱情。如阜陽師范學院制定了《教師教學業績考核辦法》，引導教師更重視教學研究，投身教學實踐，提高教學質量。此外，部分地方高校已經形成了校、系兩級教學質量監控隊伍，通過個別談話、座談會、教學工作例會、聽課督導等方式檢查監督實踐教學工作，初步形成了對人才培養方案執行、教學大綱和實驗實習大綱編寫、實驗教學過程開展、實驗、實習過程、畢業論文（設計）管理等的全方位質量監測體系；建產了事前預防、過程監控、事后總結提高的全過程動態控制體系。

三、結論

地方高校轉型已經提上日程，提高教學質量是學校生存之本，而實踐教學是培養應用型人才的關鍵。

第一，從經費投入向實踐教學傾斜，加大實踐教學經費投入，為開展實踐教學提供經費保障。同時，根據人才培養目標定位，修訂人才培養方案，調整實踐教學安排，加大實踐教學學時學分比例。

第二，重視實踐教學管理，各地方高校從修訂實踐教學大綱入手，對實踐教學內容進行優化，開設了綜合性、設計性和創新性實驗項目。加大校外實習基地建設力度，要求學生在實驗、實習中完成畢業論文。鼓勵學生借助校內外平臺，發表論文和申請專利，彰顯人才培養質量。

第三，各地方高校支持大學生申請創新創業項目和參加各層次的學科競賽活動，為造就具有創新意識和技能型的人才搭建了平臺。此外，級織了形式多樣的大學生社會實踐活動，極大豐富了學生課余生活，提高了學生解決實際問題的能力。

第四，各地方高校從完善教學管理制度著手，出臺了一系列實踐教學管理制度，基本建產了校-院系-教研室三級實踐管理體系，有些高校出臺政策，激勵教師發揮能動性，積極參與實踐教學改革興趣與熱情。

參考文獻：

［1］顧永安.新建本科院校轉型發展論［M］.北京：中國社會科學出版社，2012.5.

［2］傅揚.高校教學經費績效分析與實例研究［J］.高校財務，2014，10，94-95.

［3］張學敏，賀能坤.本科教學評估指標“教學經費”構成研究［J］.中國大學教學，2007，11：75-78.

［4］楊洪，馬士彬，張美竹，等.地方院校地理科學（師范教育）專業人才培養方案的優化研究——以六盤水師范學院為例［J］.林區教學，2014，10：1-2.

［5］寧國慶.我國高校實踐教學的回顧與思考［D］.喀什師范學院，2013，6.

基金項目：貴州省2014年本科教學工程項目（GZSJG10977201406）。