如何將翻轉課堂引入小學英語教學

張愛琴

（臨澤縣城關小學，甘肅 臨澤 734200）

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如何將翻轉課堂引入小學英語教學

張愛琴

（臨澤縣城關小學，甘肅 臨澤 734200）

摘 要：“翻轉課堂”是在新的教育環境下產生的一種新的教學模式，通過對其內涵和實質的分析，探討如何真正理解“翻轉課堂”，“翻轉課堂”的精髓，老師如何創造性地開展“翻轉課堂”。

關鍵詞：“翻轉課堂”教學 精髓 因材施教

最近聽到同事們談論得最多的教育熱詞就是 “翻轉課堂”，翻轉課堂也確實給我們的傳統課堂教學模式帶來了不小的沖擊。然而，每當老師們談起翻轉課堂，第一印象就是在線視頻學習，翻轉課堂在一定程度上也就成了在線視頻學習的代名詞。其實，這是對翻轉課堂的片面理解，富有成效的面對面的互動學習活動才是翻轉課堂的精髓。“翻轉課堂式教學模式”更多地應該體現在老師與學生之間、學生與學生之間的互動上，包括答疑解惑、小級探究、互動交流、知識遷移等，從而達到更好的學習效果。因此，筆者認為，要想在小學將“翻轉課堂”的理念引入課堂，要從以下幾方面入手。

第一，要做好角色的轉換。

角色轉換是實現“翻轉課堂”的首要條件。這里的角色轉換，不僅僅指老師，還包括學生和家長。首先，教師的角色要從傳統的講師轉變成為導師。教師要順應教學環境的變化，轉變自己的傳統理念，把學生看做是網絡空間和現實課堂協作交流、互動探究和解決問題等學習活動的主體，而不是被動學習的對象。也就是說，老師要從知識的傳遞者轉變為學生學習的導師。在“翻轉課堂”中，老師的主要任務應該是指導學生制訂學習計劃，收集整理學習內容，級織學習小級和學習活動，調查、分析與應用學習結果等。在這一活動中，老師不再是教學的操縱者，也不再僅僅是知識的傳授者，而應該是平等的參與者，與學生一起搜索和整理資料，一起排查學習中的問題，共同完成教學任務。其次，教師要積極引導學生由學習的被動者轉變為學習的主動者。在“翻轉課堂”中，學生的角色要更加突出學習的主體性和主動性，而不是被動地接受知識。因為如果沒有一定的主動性，學生在課前不能認真完成老師布置的學習任務，翻轉課堂中的學習將無法進行。所以，老師必須舍得花費時間和精力，積極引導學生主動操作、主動思考、主動學習，真正成為學習的主人。另外，老師要通過多種渠道，在家長培訓上多下工夫，讓家長了解“翻轉課堂”的教學模式，并逐漸認同、逐漸樂意接受這種新型學習模式。畢竟學生在家中的自學效果很大程度上取決于家長的支持和監督，沒有家長的全力配合，課堂上的翻轉就很難順利進行下去。因此，老師們要通過對家長的持續培訓，營造良好的外部學習環境和氛圍，為打造真正的、有效的翻轉課堂奠定基礎。

第二，要抓住“翻轉課堂”的關鍵點。

為了在課堂上實行翻轉，很多老師都將主要的精力放在了課件、微課的制作上，認為這是實現翻轉課堂的先決條件，這其實是一個誤區。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是教師要真正理解翻轉課堂的實質，把握住翻轉課堂真正的內涵。首先，筆者認為，翻轉課堂最大的魅力在于學生自主學習與互動學習的有機結合，在于給不同層次學生的學習提供最適合的學習條件，把“知識傳遞”過程與“知識內化”過程更合理地呈現出來。“知識傳遞”（知道、理解）過程解決的是“是什么”的問題，“知識內化”（應用、分析、評價、應用）過程解決的是“為什么”的問題。總體來說，對于“是什么”的問題解決起來相對容易。但對于學生而言，僅僅停留在“是什么”的層面是遠遠不夠的。所以，老師要精心準備，才能在課堂上完成“知識內化”這一主要環節，才能使學生發展能力，提高素質。其次，翻轉課堂的精髓是真正把學習的時間還給了學生，還給了課堂，真正達到了學生與學生、學生與老師面對面應該產生的效果和作用。因此，如何支配課堂上的時間，如何有效地級織學生開展互動交流，如何更巧妙地為學生答疑解惑，成為課前老師所要認真思考的問題，也是真正體現老師教學素質和教學機智的關鍵，并不是像一些人認為的翻轉課堂忙在課前，閑在課內。“翻轉課堂”之所以成功，是因為在課堂上學生與學生、學生與老師之間展開的討論、交流、互動所帶來的學生“吸收內化”學習過程效率的提升。課堂中的交流和討論，需要教師在課前做出精心的準備和思考，使得這些對話和討論有意義、有價值，不要在課堂上做一些無謂的爭論。再次，在“翻轉課堂”中，教師更要有細致入微的觀察力、發現問題的敏銳力，及時級織和引導學生進入一種自主學習、互相交流解決疑難的狀態，真正做到因材施教、因人施教。

第三，要因材施教，不能一概而論。

毫無疑問，“翻轉課堂”教學模式極大地提高了課堂教學效率，但是并非所有的教學內容都適合這種教學模式，它適合教學內容比較多、難度比較大、需要教學資料輔助學習的內容。對于相對簡單的、具體形象的內容，老師可以采取其他教學方式，比如情景教學法、任務型教學法、交際法等。教無定法，我們應該根據教學內容和學生實際采取最佳的教學方法，而不是單一的某一種方法。因此，我們可以嘗試把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢合理、巧妙地結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生的主體作用，最大限度地發揮學生的主動性、積極性與創造性。國際教育技術界的共識是，只有將傳統學習與網絡化學習有機結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。

第四，要創建符合教學實際的翻轉課堂教學模式。

“翻轉課堂”把傳統教學結構打了個顛倒，變成了課外學新知、課內解疑惑的全新的教學模式，改變了傳統的課堂教學結構，有效地提升了學生的自主學習能力，有利于發展學生的思維能力，最終實現學習方式的轉變及學習成績的提升。鑒于此，很多中小學老師都在模仿、嘗試這種新的教學方式，但我們在學習借鑒的同時，要根據本地區本校的實際情況，因事因人因地制宜，不能全盤照搬照抄。對于那些苦于不知從何下手的老師，我們可以一點點來，一步步來，不要急于求成。可以先在課堂內實現小翻轉（即前半節課學生在教師指導下自學，后半節課老師級織學生展開交流、討論，解決學習中遇到的困難和疑惑），等積累了一定的經驗，掌握了一些方法，我們再實現大翻轉（即課外學生根據老師提供的視頻等學習資源進行自學，課堂內老師指導學生進行知識的內化吸收）。對于那些苦于硬件條件不足、軟件條件不具備的老師，我們可以換個角度去思考。實現“翻轉課堂”的關鍵，不僅僅要依賴于視頻，我們可以找到一個好抓手，實現課堂的翻轉。設計“學習任務單”，就是破解“翻轉課堂”難題的好抓手。“學習任務單”可以包括學習指南、學習任務、問題設計、建構性學習資源、學習測試、問題檔案和學習反思等內容。問題設計是“學習任務單”設計的核心，是把傳統的知識點灌輸轉化為任務驅動、問題導向的自主學習的關鍵，也是實現“翻轉課堂”的根本所在。在這一環節的設計中，要求老師把教學重難點或其他知識點轉化為問題提出來，使學生在解決問題的同時把握教學重難點或其他知識點，從而培養學生解決問題和舉一反三的能力。優秀的教師應該具備把教學內容轉化為問題的能力。但是，千萬不能采用傳統的知識點灌輸的方法取而代之。一個好的學習任務單，是以培養創新型人才為根本目標，以任務驅動、問題導向為基本方式，注重發展學生高級思維能力和成功開展“翻轉課堂”的有效方式，是發展自主學習能力的有效支架。所以，只要老師們敢于創新、勇于創新，就一定會探索出一個適合自己的翻轉課堂教學模式。

“教是為了不教”，這是我們教學所追求的最高境界。面對翻轉課堂這種全新的教學模式，在實施的過程中，我們肯定會遇到諸多的問題與困惑，但只要我們堅持不懈，利用我們的智慧，付出我們的努力，再加上我們團隊合作的精神，“翻轉”我們的理念，“翻轉”我們的課堂，我們一定會在探索中不斷發現、成長、成功。

參考文獻：

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［3］盧歡，劉俊強.基于“翻轉課堂”的教師發展新要求.中國校外教育（下旬刊），2014（6）.