民族類院校人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)模式研究

李玲

摘要：本文以中南民族大學為例，分析了民族類高校人力資源管理專業(yè)現(xiàn)狀以及存在的問題，結(jié)合用人單位對高校人力資源管理專業(yè)本科畢業(yè)生掌握專業(yè)理論知識與技能、擁有實踐動手能力和民族知識等要求，提出了民族類院校人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的具體途徑，培養(yǎng)具有復(fù)合型和應(yīng)用型的人力資源管理人才。

關(guān)鍵詞：民族類院校；人力資源管理；實踐性教學；“產(chǎn)學研”

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0119-02

我國民族類院校人力資源管理（Human Resource Management，簡稱HRM）專業(yè)辦學時間較短，人才培養(yǎng)模式處在逐步摸索階段，存在諸如目標定位不明確、缺乏民族特色、教學方式單一等問題，從而導(dǎo)致了民族類院校HRM專業(yè)人才培養(yǎng)模式滯后，既沒有很好地滿足少數(shù)民族地區(qū)對HRM專業(yè)人才的需求，也沒有適應(yīng)和滿足整個社會發(fā)展和就業(yè)市場的需要。本文在分析我國民族類院校HRM專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合用人單位對高校HRM專業(yè)畢業(yè)生的要求，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式以凸顯民族特色，滿足整個社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。

一、民族類高校人力資源管理專業(yè)現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)目標定位不明確，缺乏民族特色

HRM專業(yè)近年來發(fā)展尤為迅速，各類院校的招生人數(shù)和招生規(guī)模不斷壯大，同時各種問題也接踵而至。尤其作為民族類院校，在HRM人才培養(yǎng)目標定位上沒有凸顯出民族地區(qū)特色，只是對其他重點高校的人才培養(yǎng)模式的照搬照抄。以中南民族大學的HRM專業(yè)為例，2015年9月之前，HRM專業(yè)學生是從工商管理大類專業(yè)分流而來（工商管理大類分流的專業(yè)包括工商管理、人力資源管理、市場營銷和旅游管理）。人才培養(yǎng)方案與該地區(qū)重點高校如武漢大學、中南財經(jīng)政法大學、華中師范大學等類似，沒有體現(xiàn)出民族特色的課程和教學內(nèi)容，培養(yǎng)模式千篇一律，這不僅使民族類院校HRM專業(yè)人才培養(yǎng)目標與少數(shù)民族地區(qū)的人才需求相背離，也使民族類院校的HRM專業(yè)畢業(yè)生與其他重點高校的HRM專業(yè)畢業(yè)生相比缺乏競爭優(yōu)勢，加劇了畢業(yè)生的就業(yè)難問題。同時，由于沒有做到“服務(wù)少數(shù)民族，服務(wù)地方”，也很難激發(fā)少數(shù)民族學生的學習積極性以及畢業(yè)后為家鄉(xiāng)服務(wù)的熱情。

（二）教學方式單一，沒有體現(xiàn)民族類院校的特殊性

目前民族類院校的HRM專業(yè)課程教學方法相對單一，以我校為例，大班教學（HRM專業(yè)學生一般為70～90人左右），且與工商管理、市場營銷等專業(yè)同班教學，基本上是課堂多媒體教學，以教師講授PPT為主，以教材為工具，輔之以為數(shù)不多的案例分析和小組討論，課堂互動性較差，學生參與度不高，類似于封閉式、單向傳輸?shù)慕虒W模式。HRM專業(yè)是一門應(yīng)用性和實踐性非常強的學科，傳統(tǒng)、單一的教學方式已不適應(yīng)對復(fù)合型、應(yīng)用型的HRM人才的培養(yǎng)。

特別是在少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，對HRM人才具有特殊的需求，而民族類院校HRM人才培養(yǎng)模式卻沒有體現(xiàn)民族事務(wù)特殊管理要求的教學環(huán)節(jié)，沒有體現(xiàn)出民族類院校HRM專業(yè)教學方法的多樣性、特色性、包容性，這種人才培養(yǎng)方式很難適應(yīng)民族地區(qū)經(jīng)濟、社會發(fā)展對HRM專業(yè)人才的需求。

（三）培養(yǎng)方案中實踐性教學學時比重偏低

人力資源管理專業(yè)實踐性環(huán)節(jié)所占學時比重偏低，以我校為例，經(jīng)修訂的2013版人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)方案中，實踐性教學課程有企業(yè)培訓運作考察、企業(yè)薪酬管理考察、員工績效考核實習等，實踐總學分是17學分，占總學分的比例僅為10.63%。不僅如此，目前我校HRM專業(yè)人才培養(yǎng)中的實踐能力提升，主要通過為數(shù)不多的實驗課，學生參加華中高校招聘挑戰(zhàn)大賽、大學生職業(yè)生涯競賽、管理者部落、案例設(shè)計、國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽以及院里組織實習、實習等方式完成，但是參與的學生人數(shù)有限，對學生實踐能力的提升亦十分有限。高校與企業(yè)的合作普遍較少，學生在學習完工作分析、員工招聘與選拔、員工培訓、績效考核、薪酬管理等理論知識后，沒有通過專業(yè)實習來增強對專業(yè)知識與技能的運用能力。

二、用人單位對民族類高校人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生的要求

（一）扎實的專業(yè)理論知識與技能

以我校為例，HRM專業(yè)主要培養(yǎng)學生具備管理學、經(jīng)濟學、法律和行為科學方面的知識和能力，能在企業(yè)及公共部門從事HRM以及教學、科研方面的高級專門人才。學習的專業(yè)核心課程有管理學、微觀經(jīng)濟學、管理信息系統(tǒng)、組織行為學、人力資源管理、勞動經(jīng)濟學、人員培訓與開發(fā)、薪酬管理、員工績效管理、國際人力資源管理等，要求學生掌握經(jīng)濟學、管理學、心理學、行為科學等方面的基本理論和專業(yè)知識，受到人力資源管理方法和技能方面的基本訓練，具備分析和解決人力資源管理實際問題的基本能力。

（二）加強學生的實踐動手能力

一方面，通過人力資源管理、人員素質(zhì)測評、薪酬管理等課程上機操作和實驗?zāi)M，安排學生設(shè)計實踐方案、收集分析資料，培養(yǎng)學生實踐動手能力及運用人力資源規(guī)劃、工作分析和崗位描述、人員招聘與選拔、員工培訓與開發(fā)、績效考核、薪酬管理等專業(yè)知識分析和解決實際問題的能力。

另一方面，通過校企之間的合作，建立企業(yè)實習基地，讓學生在企業(yè)實習過程中，針對企業(yè)有關(guān)人力資源管理方面的問題如新員工招聘與選拔、新員工培訓與發(fā)展、績效考核、薪酬管理等問題，提出自己的建議，在實踐中學習、思考，以增強學生對專業(yè)理論知識的理解，全面培養(yǎng)學生運用所學專業(yè)知識分析問題和解決實際問題的能力。

（三）掌握一定的民族知識

作為民族類高校的HRM專業(yè)本科生，在掌握本專業(yè)課程知識的同時，應(yīng)進行政治認同教育、民族精神教育，掌握民族知識和民族理論，了解相關(guān)的民族政策和宗教政策，樹立馬克思主義民族觀、宗教觀，自覺維護民族團結(jié)和民族和諧。不僅如此，掌握和了解處理民族宗教事務(wù)的知識和技能，針對民族地區(qū)發(fā)展過程中出現(xiàn)的新問題，能夠利用自身所學知識來分析、判斷和處理。

三、民族類院校人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)途徑

（一）合理定位人才培養(yǎng)目標，凸顯民族特色

我校作為民族類學校，HRM專業(yè)少數(shù)民族學生居多，應(yīng)針對少數(shù)民族學生的特殊性，適當調(diào)整HRM本科專業(yè)培養(yǎng)方案，凸顯民族特色。增設(shè)一些民族特色課程，如中國少數(shù)民族史、民族學、民族理論與民族政策等教學內(nèi)容，通過課程學習，增強少數(shù)民族學生服務(wù)民族地區(qū)的學習動力，凸顯民族類院校培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)HRM專業(yè)人才的辦學特色，增強該民族類院校在全國高校中的影響力和競爭力。

（二）改革課程體系與創(chuàng)新教學方法

首先，課程體系作為人才培養(yǎng)方案的載體，是教學改革的首要任務(wù)。以我校為例，人力資源管理專業(yè)2013本科培養(yǎng)方案，注重課程體系化，形成具有特色的課程體系，分為通識課、學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和教學實踐課程四部分。

（1）通識課程包括：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、民族理論與民族政策、計算機基礎(chǔ)與程序設(shè)計、馬克思主義基本原理等（學分51，占總學分的31.87%）。

（2）學科基礎(chǔ)課程包括：高等數(shù)學、線性代數(shù)、管理學原理、微觀經(jīng)濟學、組織行為學、管理信息系統(tǒng)等（50學分，占總學分的31.25%）。

（3）專業(yè)核心課程：人力資源管理、勞動經(jīng)濟學、人員素質(zhì)測評、薪酬管理、員工績效管理、勞動關(guān)系管理、工作分析等課程（42學分，占總學分的26.25%）。

（4）教學實踐課程：社會實踐教學的如企業(yè)薪酬管理考察；教學實習如員工績效考核實習，企業(yè)培訓運作考察等（17學分，占總學分的10.63%）。

其次，由于HRM專業(yè)實用性比較強，傳統(tǒng)教學方法已不能滿足需求，需要積極探索適用的多種教學方法。如案例教學，把企業(yè)現(xiàn)實中遇到的HRM有關(guān)問題當作教學案例，安排學生課堂集中討論、互動，提高學生分析以及解決問題的能力；也可以通過角色扮演和情景模擬，讓學生模擬HRM過程中不同角色，親身體驗HRM問題現(xiàn)實場景，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。亦可以運用實驗?zāi)M，邀請專家講座等形式，增強學生的學習動機。

最后，結(jié)合民族類院校少數(shù)民族學生較多，通過形式多樣的實踐教學，讓學生觀摩少數(shù)民族地區(qū)企業(yè)、事業(yè)單位的HRM部門工作環(huán)境，培養(yǎng)學生重視民族文化、民族禁忌觀察能力，將所學的人力資源管理知識同實際中的民族特殊性結(jié)合起來，激發(fā)學生的學習興趣。

（三）“產(chǎn)學研”導(dǎo)向的人力資源管理實踐教學

一方面通過校企之間緊密的合作關(guān)系，建立了HRM專業(yè)實習基地，學生不僅能夠?qū)⒆约核鶎W的理論知識運用到實習工作中，實習基地企業(yè)人力資源部門經(jīng)理或者主管還能夠到學院為HRM專業(yè)學生開設(shè)講座，介紹實際人力資源管理工作過程中遇到的各種問題，幫助學生解疑，提高學生解決實際問題的能力。當企業(yè)需要人才的時候，實習生可以優(yōu)先推薦、錄用，實現(xiàn)企業(yè)和學校的一種“雙贏”局面。

另一方面，從企業(yè)聘請具備豐富理論知識和實踐經(jīng)驗以及動手能力強的人力資源部門總監(jiān)、經(jīng)理或者主管作為兼職教師，給HRM學生上授課，甚至同畢業(yè)論文指導(dǎo)教師一起指導(dǎo)畢業(yè)生論文，學校可以每年安排HRM專業(yè)教師至少有2～6個月時間到政府、企事業(yè)單位掛職鍛煉，建設(shè)“雙師型”教學隊伍，增強授課教師的實踐經(jīng)驗，提高教學水平。

參考文獻：

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