基于互聯網與建構主義的教學支撐環境研究

肖義文 任格物 王燕舞

摘要：傳統的教學方法存在一些弊端，而構建主義理論則強調以學生為中心，認為學生是主體，教師只是學生學習過程中的幫助和促進者。本文著重討論建構主義的教學支撐環境，兼之互聯網廣泛、開放、交互的特性與教學支撐環境十分契合，因此將詳細探討基于互聯網與建構主義的教學支撐環境。

關鍵詞：建構主義；教學支撐環境；互聯網

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0231-02

現代教學越來越多的與互聯網相結合，很多院校實現了課堂教學與網絡教學相結合。近年來，網絡課堂如MOOC等如雨后春筍般層出不窮，得到了較好的發展，同時也取得了一定的效果。然而網絡教學還是存在一些局限性，學生得不到充分的自由，學習很大程度上由教師主導，并沒有達到以學生為主、教師為輔的目的。

瑞士心理學家皮亞杰提出的建構主義理論很好地解決了上述弊端。該理論強調以學生為中心。互聯網能夠為建構主義的實現提供環境，因此將互聯網與建構主義相結合為教學改革提供了一個新方向[1-5]。

一、建構主義理論

建構主義也譯作結構主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，他研究發現兒童對同一事物的認識有較大的不同，經過探討，他認為一個主體（無論是兒童還是成年人）的認識與其掌握的知識和經驗有很大的關系。同化和順應是皮亞杰對于建構過程提出的兩個重要概念。同化可以簡單地理解為主體接納新知識和新觀點的過程。但是當主體的知識和經驗無法解釋新知識時，這時主體必須對自己的認知結構加以調整，使之與新知識相適應，這個過程就稱為順應。

建構主義認為主體學習知識的過程是主動的，并非像傳統教育式的被動學習，主體是知識的主動建構者，知識只有經過主體的建構和吸收，才能真正被主體所掌握。建構主義理論超越了傳統的教學理論，其基本思想分為以下三個方面。

（一）教學目標

建構主義的教學目標是使主體成為一個會學習、富有創新精神、樂于實踐的主動學習者。建構主義的教學觀提倡在教師指導下以學習者為中心，充分發揮學生自主性，因為只有學生主動學到的知識才是真正有用的知識，而教師只是學生建構知識過程中的促進者和幫助者，幫助學生完成知識建構，為學生的知識建構過程提供必要的支撐環境。主體的知識建構過程并非僅僅來源于書本，而是在必要的環境下和其他個體通過提出問題、交流合作、評價總結，最后解決問題，并從該過程中認識到問題的本質。在學習過程中，學生要從多方面發揮主體作用，用發現法、探索法去建構知識的意義。

（二）教學模式

建構主義的教學模式強調以學生為主體，讓學生主動去學。基于這一觀點，眾多學者提出了多種教學模式，主要分為以下兩種。

1.交互式教學模式。交互式教學模式是在合作學習的基礎上發展而來的，該模式強調學生與學生、學生與教師之間的互動和交流。首先進行分組，組內進行分工，每位同學對自己的任務也可以與組內的其他組員進行交流和探討。每位組員絕不是獨立的個體，他們都是整體不可缺少的一部分。通過組員之間的討論，最后確定一個方案，然后將此方案與教師進行討論，教師提出意見，小組對此不斷完善。該教學過程可以概括為：確定主題、創設情景、獨立探索、協作學習、自我評價、深化學習等環節。

2.拋錨式教學模式。拋錨式教學模式強調的是解決生活中的實際問題，同時在解決問題的過程中學習知識，解決方案是否有效由問題實際的結果決定。該過程以學生為主導，教師的意義在于引導學生去建構知識。錨也是由教師設計的，通過給學生提供錨，學生會收集相關資料，形成解決問題、發現問題、再解決的流程。在此流程中教師可以在以學生為主體的前提下，給予學生適當的引導。該教學過程可以概括為：設計錨、圍繞錨組織教學、學生自主學習與合作學習、超越具體的錨并促進學習遷移、自主進行效果評價。

（三）教學設計

在建構主義教學中，教學的設計也是極其重要的。首先教學設計一定要與學生的實際情況相結合，在明確教學目的的基礎上創設情境，設計出學生交流討論的環境，進而設計相互評價和自我評價環境。通過上面這些步驟，學生可以進行知識建構，對知識的理解更加深刻。主體學習效果與教學設計有很大的關系，優秀的教學設計和主體的學習效果正相關，因此教學設計的工作是至關重要的。

二、互聯網與建構主義相結合的教學支撐環境設計

教學支撐環境是在教學需求和學生學習之間架設的一座橋梁，因此可以充分利用互聯網的優勢來設計教學環境。通過教學支撐環境的設計，進一步明確教學系統各個模塊之間的關系以及教學的階段目標。在設計的過程中，首先要明確系統的整體框架結構，即各部分的關系，然后對每一個小的教學模塊進行詳細的設計。

教學環境是教師與學生交流的重要平臺，因此教學環境的設計是至關重要的。在教學設計前，首先要明確教學的目的以及整個教學過程中應該遵守的原則，即以學生為中心的建構主義原則。教學支撐環境設計可以分為三個步驟：小組創建及分工、問題分析及解決、成果展示及總結。

（一）小組創建及分工

小組組員之間的交流合作在問題的解決過程中是不可或缺的。當今社會是一個充滿合作的社會，組員之間的交流合作可以給緊張的學習氛圍帶來活力，激發學生的深入學習的興趣。每個小組的問題及工作量往往是比較大的，通過組員之間的具體分工，讓他們對某一小的方面更加精通。問題的解決過程中不可避免會遇到瓶頸，組員之間的交流會讓學生思路更加開闊，問題更加簡單明了，有助于學生走出瓶頸。

一般來說，小組的規模和教學目標、教學設備、工作量的規模以及學生的認知程度是密不可分，教師要充分考慮以上條件，根據實際的需求，合理的設置小組人數的規模。分組前，教師在互聯網交流平臺（如BBS）上發布問題，學生對問題進行探討交流，對于觀點以及思路，意見統一的學生可以分在同一組，以此來提高學生的積極性。最后教師對學生的意愿、每個學生的認知程度進行綜合考慮，確定最終的分組。隨后每個小組自行確定小組組長，組長在互聯網交流平臺上主持會議，以增進組員之間的友誼，然后對任務要求進行明確的分工，并將分組情況、任務分配、進度情況等信息記錄在軟件中。還需給學生提供一個交流的互聯網環境來分享資料、想法等。

（二）問題分析及解決

在建構主義的基礎下，問題的分析及解決以學生為主導，教師為輔導，最終的結果并不僅僅是解決問題，而是如何去解決問題。在分析階段，要整理收集相關信息，上網檢索圖書館資源等。然后分析整合資料，進行小組討論，資源共享，相互補充知識盲點。最后得出解決問題方案的總體框架。

在互聯網環境下，解決問題可以按照以下步驟來進行：首先，利用網絡為學生建構問題或案例，給學生相對真實環境，并通過超媒體提供資源和環境。然后提供網絡討論區，學生在討論區進行實時的學習交流，學生之間相互指導以激發靈感，調節氣氛，提供更有利的學習環境；還可以提供一個學生與教師的討論區，當學生之間都無法解決問題時，可以在討論區與教師進行交流，為學生提供幫助；同時也需要為學生提供一個資源共享的平臺或工具，實現學生之間的信息同步；最后為學生提供在線數據庫如圖書館資源數據庫，給學生查閱文獻提供方便，獲取最新數據，通過超媒體、多媒體鏈接，為學生提供充足的網絡資源。同時創建一個提供音頻、視頻的學習網站也是十分必要的，通過及時更新上傳資料，學生可以隨時獲取相關知識。

（三）成果展示及總結

在規定期限的學習后，每個小組都有了自己的解決方案。最后每個小組都要對自己的成果進行展示。在展示前需要做好相應的準備工作，通過文檔、PPT、音頻、視頻來論述自己的成果及觀點，結合相應的理論或仿真結果來證實自己的觀點。

在互聯網環境下，可以通過下面方法來進行成果展示及總結。在互聯網上提供同步交流工具及可視界面，讓每個小組分別展示自己的學習成果；給出同步、異步交流方式供學生之間以及師生之間交流；還需提供視頻錄像功能，把每個小組對于問題最終解決方案的陳述錄制下來，方便其他小組的學生對不熟悉的內容重復觀看；評價系統也是必不可少的，每個小組在評價系統里對其他小組進行評價及評分，然后進行排名，對排名靠前的小組進行獎勵、排名靠后的小組給予鼓勵，以激發學生的積極性。最后，需要提供一個文件管理系統，對每個小組學習過程中的音頻、視頻資料，文檔文件，總結PPT、學生分工情況以及完成狀況進行備份，記錄在系統中，方便隨時查閱。

教師要引導學生總結學習過程中的收獲，反思學習過程中暴露出來的問題，評價組員以及自己的表現。對于暴露出的問題加以改善，組員之間的優點要相互學習，讓學生學會如何學習，讓知識真正被學生所掌握。

總結：基于互聯網與建構主義的教學支撐環境旨在幫助學生實現個性化學習，該環境符合時代發展的潮流。利用建構主義原理，以互聯網為基礎的教學支撐環境為學生帶來了更好的學習氛圍，進一步推廣了以學生為中心的教學理念，激發了學生的潛能，培養了終身學習的能力。

參考文獻：

[1]蔣俊正.建構主義學習理論指導下的電子信息課程“幕課”教學探討[J].教育教學論壇，2015，（12）：168-169.

[2]王琪璐.基于新建構主義的高校課程學習活動設計平臺研究[D].四川：四川師范大學，2014.

[3]劉艷芹，欒述文.“以人為本”的建構主義教學模式實證研究[J].山東外語教學，2012，（5）：59-64.

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[5]常中華，高華.利用互聯網創設建構主義英語學習環境[J].大家，2012，（12）：163-164.