探討職業院校思政工作者的樂趣

于文龍

摘 要：本文首先規范分析了職業樂趣與職業倦怠，然后就職業院校思政工作者職業倦怠的表現：情緒衰竭、低成就感、勞動報酬低，然后分析了提升職業院校思政工作者樂趣的途徑。

關鍵詞：職業院校；思政工作者；樂趣

就當前教師的職業生涯來講，主要分為八個階段：職前成長階段、進入教育工作領域階段、能力建立階段、熱心和成長階段、職業退縮階段、更新階段、生涯低落階段和退休階段。在整個階段之中，前四個階段是教師工作逐漸走向成熟的階段，后四個階段是教師的工作熱情遞減。本人在高職院校工作數年，就思政工作的樂趣做出探討希望能夠給予相關工作者啟發。

1 職業樂趣與職業倦怠

1974年相關學者第一次提出了“職業倦怠”的心理學概念，主要概括描述了因為工作煩瑣與時間較長而引起從事于服務行業中的人疲勞狀態，甚至可以用“衰竭”來概括。當前，最新的研究成果表明職業倦怠成為了教育工作者共同存在的問題。當前在教育行業，思政工作者也存在著職業倦怠，其原因主要是無法從工作之中尋找到樂趣，重復處理煩瑣事情帶來的挫折與消極情緒。相反而言，對于職業中的樂趣定義，是由三個要素構成，分別是人格完整、情緒持續喜悅、工作較高的成就感。當較高工作成就感和工作情緒的喜悅混合在一起時候，便是職業驅動力的主要來源。當前，國內對于相關的研究成果主要著重于外國文獻的翻譯，但是具體的應用仍然不夠廣泛。因此，隨著我國職業院校教育的迅速發展，就此問題的探討顯得尤為重要。

2 職業院校思政工作者職業倦怠的表現

職業院校思政工作者在經歷職業倦怠時，會經歷以下幾種心理行為表現：

2.1 情緒衰竭

情緒上的衰竭時職業倦怠的主要表征之一。比如情緒感到疲勞；容易暴躁；容忍程度較差；整體情緒缺乏積極性。比如，在工作的早晨便感到了情緒的低落，生活無助與悲觀。在生理上的反應可能是頭疼、反胃與惡心。總之，身心長期處于一種亞健康的狀態。

2.2 低成就感

通常表現為認為工作沒有價值，找尋不到工作所存在的意義，長期處于一種機械重復的瑣碎事務之中。并且工作的效率較低，而且常常工作不細心，對工作不鉆研與敷衍，甚至會產生放棄教師職業的消極想法。有的思政工作者在自己本職職業不夠專注，反而長期忙于職業外的工作，忙于炒股與課外的兼職，主要的精力并沒有投入在思政工作之中。

2.3 勞動報酬低

通常而言，勞動的價值決定著勞動的報酬。思政教學在一個人的成長之中占據著重要的位置，此項價值以及重要性決定了思政課教師的勞動報酬。最近幾年，課業日益繁重，但是實際而言，教師獲得報酬并不與之成正比。因為經濟原因，給思政工作者的社會生活以及家庭生活帶了一些困擾，從而使得思政工作者心理矛盾加劇，以及對教師的思政課程產生了一定的偏見，使得思政工作者心理壓力加大。

3 提升職業院校思政工作者樂趣的途徑

3.1 提升社會環境

改善職業教育社會大環境是思政課教師保持教學活力的鋪墊。當前職業教育為社會培養很多有素質、有技能的專門人才，對于當前的職業教育以及社會發展做出了很大的貢獻。伴隨著我國相應的新型工業化道路的不斷深化，職業教育面臨著很好的社會環境。社會環境的提升能夠為思政工作者尋找樂趣創造良好的環境。建立職業院校思政課教師的合理的角色期待，給思政課教師創設一個寬松的人文環境。

3.2 切實改善思政課教師待遇是關鍵

改善思政課教師待遇，首先是提高收入。改善思政工作者工作，提升思政工作者的收入，使得工作者的工作與收入成正比。根據當前的思政教學的特殊性而言，參照當前整體行業的工資水平，考慮到課業加重的實際情況，校內津貼有所傾斜，最終保證思政工作者的待遇有所提升，使得思政工作者減少經濟方面的顧慮，增強本身的樂趣。

3.3 構建更加寬松的自我提升環境

加大對提升思政課堂教育的資金投入，積極努力提升教室團隊素質，注重青年教師的培養。打造職業晉升通道，提供職業學術研討的機會，便于青年教職工互相交流經驗，了解學科新動態，最終提升綜合競爭能力。自我的成長，以及在工作中價值的實現，使得思政工作者能夠獲得更加多的成就感，增添了思政工作的樂趣。

4 結語

提升思政工作樂趣，幫助教職工減少職業倦怠，是一個需要不斷完善的科學系統過程。首先，改進當前教職工大環境，提升工作榮譽，樹立良好的院校教師角色期望，給思政工作者一個受人尊敬以及寬松社會大環境；其次，學校內相關負責人，應該順應教學趨勢，提升教學質量，樹立良好的教學方向，改進學校管理工作方法；最后，作為教師個人，應當不斷加強自身學習，應對自身所處不良的環境。加強自身綜合實力，擁有好的樂觀心態，最終完成自身的工作。

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