信息技術支撐下的混合式學習模式探討

同劍飛　樊同科

摘 要：現代教學手段---混合式教學模式，兼具了傳統教學與網絡教學的優點，所以近年來，越來越受到一些普通高校的青睞。混合式教學模式整合了多種多樣的因素，所以優缺點也各有特點。本文探討了混合式學習模式在教學中的應用，并設計了一套簡單實用的混合式學習模式，以期對教學提供參考價值。

關鍵詞：混合式學習模式；教學；探討

1 概述

大學教學方法是為貫徹大學培養方針、實現大學教育目標服務的，直接關系到教學效果的好壞，關系到人才培養目標的實現。為使當前教育目標在知識、能力、素質等方面更加適應時代的要求，必須對教學方法做出相應的改革。

信息技術的快速發展和應用，為學習手段和傳播教育內容的應用奠定了重要的基礎。然而，越來越多的教學使用者在實踐中發現，網絡教學與傳統的課堂教學各有優缺點，因此混合式學習逐漸產生，這種模式下兩種以上的教學方式或媒介進行結合，漸漸將混合學習定義為傳統面授學習與在線/網絡學習結合。目的在于提供多元的學習渠道和內容。

2 混合學習模式含義

混合學習模式（blended learning model）是一種基于信息網絡環境下的教學模式，它“把數字化或網絡化學習的優勢和傳統學習方式的優勢進行合理的結合；換句話說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性”[1]，其目的在于融合課堂教學和網絡教學的優勢，綜合采用以教師講授為主的集體教學形式、基于“合作”模式的小組教學形式和以自主學習為主的教學形式[2]。

3 混合學習模式的特點

①混合學習在關注技術通道的基礎上，進一步研究“學”與 “教”過程中的信息傳遞通道。分析哪些信息傳遞通道最佳，采用何種信息傳遞通道，能使得學生的學習和提高達到最佳實踐效果。混合學習模式中有效學習的先決條件就是學習通道的選擇與學習者的學習風格相適應。

②混合學習的關鍵是對“學”與“教”的所有資源進行合理地優化組合。混合學習遵從施拉姆的媒體選擇定律，即最小成本和最大價值率[3]。在“學”與“教”的過程中適當地選擇與組合媒體，以實現用最小的成本取得最大的效益。

4 混合教學模式設計

混合教學模式的設計首先應該分析教學目標、學習者需求和特征等要素，前提是特定的學習環境，所必須具備的要素包括：完善的網絡環境、豐富的網絡教學資源（包括網絡教學平臺、網絡教學課件、網絡教育教學資源庫、網絡試題庫、網絡交流平臺等）、多媒體教學設備和具有一定信息技術素養的教師。以計算機網絡環境和多媒體教學設備作為基礎平臺，以網絡教學資源作為教學載體，教師作為中心節點[4]。以本文的觀點所設計的混合式教學模式如圖1所示。

5 結論

以信息技術為基礎的現代化教育模式，已經歷了計算機輔助教學、計算機輔助學習、信息技術與課程整合三個階段，目前已進入第三階段。信息技術與傳統教學的有效整合，實現了一種能充分體現學生以“自主、探究、合作”為特點的新型學習方式，核心本質是要改變傳統的“以教師為中心”的教學結構，逐漸構建一種新型的“主導-主體”相結合的教學模式。這種基于“信息技術與課程整合”的混合式學習，不是簡單地網絡在線學習和傳統課堂面授學習的機械式混合，而是“以教為主”和“以學為主”的教學模式的有效嵌入結合，相輔相成、揚長避短、互相促進，是一種全方位的深度混合式學習模式，值得我們進一步去思考和研究。

參考文獻：

[1]余勝泉，路秋麗.網絡環境下的混合式教學[J].中國大學教學，2005（10）.

[2]胡凡剛.網絡環境中學習評價的發展趨勢探析[J].遠程教育，2004（6）.

[3]陳聲健.“高校混合式學習教學設計模式研究”申請書.云南省教育廳[Z]，2006.9.28.

[4]田富鵬，焦道利.信息化環境下高校混合教學模式的實踐探索[J].電化教育研究，2005（4）：63-65.