《裝飾構造》課程的教學改革探索

何平

（揚州大學美術與設計學院 藝術設計系，江蘇 揚州 225000）

《裝飾構造》課程的教學改革探索

何平

（揚州大學美術與設計學院 藝術設計系，江蘇 揚州 225000）

《裝飾構造》課程是環(huán)境設計專業(yè)的一門重要專業(yè)課，作者根據多年的教學實踐，分析了《裝飾構造》課程的教學目的、教學內容、教學方法及教學效果的評價方式等，堅持將課堂理論與工程實踐相結合，對學生在裝飾構造繪圖實踐能力方面加強培訓，從而達到教學改革的目標。文章主要針對《裝飾構造》課程教學采取的改革措施進行相關的分析和研究。

裝飾構造；教學改革；實踐能力

引言

對環(huán)境設計專業(yè)而言，《裝飾構造》課程著力點在于對學生的構造繪圖能力的培養(yǎng)，是整個專業(yè)在技能培養(yǎng)方面的主要課程之一，在專業(yè)的整體課程體系內有著重要的作用。《裝飾構造》課程是環(huán)境設計的基礎，是實現工程裝修施工的前提，對學生在裝飾構造方法的確定、裝飾材料的選擇及節(jié)點施工圖的繪制等方面的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)方面作用明顯。文章主要針對《裝飾構造》課程教學改革中的某些環(huán)節(jié)進行分析，以期能夠實現提高教學的質量。

一、教學目標與課程結構體系改革探索

（一）教學目標

學生研修該課程后，能夠掌握裝飾構造的設計原則及相關的制圖規(guī)范，熟悉施工圖構造設計中的相關行業(yè)標準與規(guī)范，了解施工構造詳圖的設計流程和方法，掌握常見的裝飾構造工藝及處理方法。在此基礎上實現學生的社會職業(yè)能力的提升，培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)觀、道德觀。

（二）課程結構體系

按照實際人才培養(yǎng)的需求，應該對《裝飾構造》課程的教學內容進行整合。《裝飾構造》課程的宗旨應該以應用為主，不能一味地強調理論教學，注重實踐，通過實踐對課堂理論的學習進行驗證。教師對學生的實踐操作能力和專業(yè)技能進行培養(yǎng)，使其成為適應社會發(fā)展需求的應用型技術人才。這就要求在學生職業(yè)技能培養(yǎng)的過程中，將實踐技能融入到教學中。在教學方法上，努力為學生提供良好的實踐平臺，與企業(yè)建立項目合作關系，給學生增加實踐與就業(yè)的機會，保證教學體系中實踐環(huán)節(jié)的暢通。在人才培養(yǎng)方面，以社會和企業(yè)的需求為出發(fā)點，課程設置注重職業(yè)定向，建立實用、合理的課程結構體系。在滿足學生學習知識需求的同時，為學生提供學以致用的實踐機會。

二、教學內容的改革探索

在課程教學內容改革方面，主要從教學內容的整合、更新知識點入手，使教學內容具有科學性與實用性，強調與工程實際相結合。

（一）課程整體設計

在課程設計方面，突出《裝飾構造》課程的知識體系，以工程實際項目為載體，通過實訓手段，將《裝飾構造》課程中的基本理論知識、教學目的等內容與實踐結合在一起。此外，從行業(yè)職業(yè)資格的標準來看，《裝飾構造》課程的知識內容包含了室內建筑師、工程建造師應掌握的相關技能。在教學方法上，加強學校與企業(yè)之間的項目合作，以學生將來可能的就業(yè)崗位目標需求為目標，對《裝飾構造》課程進行規(guī)劃，設計實用、合理、科學的課程教學體系，從而達到課程設計改革的目標。

（二）教學內容的更新

《裝飾構造》課程教學最終的目標是培養(yǎng)社會和企業(yè)需求的實用性人才，因此不能只注重課堂理論的教學，要與實際工程項目相結合。在項目的整體實施過程中，配置相關的知識節(jié)點，使實際工作與課程學習之間能夠互相貫通和緊密聯系。課程的教學內容應具備適用性和針對性，重點設置室內設計師和工程項目管理者等職業(yè)崗位需要的相關知識、職業(yè)素養(yǎng)及技術能力，以此來選取更為合適的教學內容。在企業(yè)實際工程項目背景下，在設計各環(huán)節(jié)中融入相關的教學內容，對學生的實踐能力進行培養(yǎng)，最終實現教學內容的改革。特別是教學內容的某些細節(jié)上，應該順應工程實際的發(fā)展變化，更新相關的知識點。如石材裝飾飾面的構造，傳統(tǒng)的構造方式是采用鋼筋網綁扎工藝，但是隨著工程實際的變化，石材的干掛構造工藝已經逐步取代了以往的構造方式。在校企教學合作的過程中，這些

新的教學知識點能夠很好地融合在課程的教學內容中。

三、教學方法改革探索

為了實現課程的教學目標，教師在教學的過程中，應該采取靈活多樣的教學手段，從而調動學生對《裝飾構造》課程的學習積極性，最終達到較好的教學效果。從教學實踐來看，充分利用多媒體、網絡教學平臺、慕課等教學資源，交叉運用項目教學法、案例教學法及工程現場教學等教學形式，對于提高學生的學習質量和效果有著明顯的作用，能夠取得良好的教學效果。在目前高校的課堂教學過程中，很多教師都在進行研究性教學改革的研究和探索，研究性教學的主要目的就是充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生的學習從被動轉化為主動，促進學生在實踐性、創(chuàng)新性方面的能力提升。《裝飾構造》課程在研究性實踐教學改革方面進行了以下幾個方面的探索。

（一）項目教學法

項目教學法的核心是以實際工程項目為載體，將理論教學與工程項目有機地結合起來，通過工程項目使學生能夠直觀地掌握裝飾構造在工程中的實際運用。該方法能夠直接將裝飾構造相關的知識運用展示在學生眼前，教學效果非常明顯，缺點是實施難度較大，知識內容有一定的局限性。

教師在實施項目教學法之前一定要詳盡規(guī)劃教學內容，對章節(jié)知識點的結構要求，學生應當解決的問題等要做到心中有數。制定課程開展的相關任務，包括教學的目的、實施的方法、完成的手段、最終的目標和階段性的成果評估等。項目教學法首先要開發(fā)結合教學內容的實訓項目，以便落實教學目標，完成教學任務，同時實訓內容應該盡可能地接近或等同實際工作崗位中的任務要求，使教學過程轉變?yōu)閷W生主動參與的工作過程。學生在參與工程項目的過程中，需要解決學習任務中的問題，更好地發(fā)揮自身的主觀能動作用，進而提高學習的質量和效率。實施項目教學，對于學生在工作中需要用到的實踐能力都進行了明確的要求，學生也對該課程要求掌握的實踐能力也有了清晰的認識。在真實的職業(yè)背景下，切身感受裝飾構造課程在人才培養(yǎng)方面的作用。學生通過具體實踐，對工作過程中出現的一系列問題也能夠主動地發(fā)現，并積極地進行探索和解決，最終使學生的整體素質和實踐能力都得到較大的提升。

（二）案例教學法

此方法與項目教學法類似，也是將實際工程項目引入課堂教學中。在講授《裝飾構造》的知識點時，從實際工程案例入手進行分析，將課程中的理論知識如何在實際中的運用情況進行講授，讓學生了解《裝飾構造》設計的實戰(zhàn)技巧和方法，從而達到理論與實踐有機結合的教學目的。案例教學法很好地解決了理論與實踐相脫節(jié)的問題，對培養(yǎng)學生在裝飾構造設計中的創(chuàng)新意識和對裝飾設計方案的表達能力方面起到了很好的作用。

案例教學法要求教師必須具備扎實的《裝飾構造》理論基礎和豐富的實戰(zhàn)經驗。教師除了需要掌握《裝飾構造》的傳統(tǒng)形式以外，還要了解《裝飾構造》飾面的許多新工藝、新方法，能夠凸顯知識的延續(xù)性和時代性。另外，教師還要熟悉在室內設計中運用的建筑設計規(guī)范、房屋建筑室內裝飾裝修制圖標準等各種規(guī)范，規(guī)范是設計中應當遵循的法律法規(guī)，任何設計人員都必須嚴格執(zhí)行。學生在學習《裝飾構造》課程時，教師根據可實際情況安排適量的課時講授《裝飾構造》設計時應該注意的相關規(guī)范內容。案例教學法的講授過程中，教師投入的精力較大，必須有較強的敬業(yè)精神。

（三）現場體驗教學法

《裝飾構造》課程的顯著特點就是理論必須與實踐緊密結合，因而課堂教學中的著重點就是考慮理論教學內容如何與工程實踐相結合。與項目教學法和案例教學法不同的是，現場體驗教學法的主要是指在理論教學的過程中，帶學生深入到施工現場第一線，觀摩正在施工的某些裝飾飾面的構造組成，以便學生直觀地掌握《裝飾構造》的內容，它是實現《裝飾構造》課程教學目標的重要手段。簡言之，就是將課堂搬到正在實施的工程項目現場中，讓學生在現實環(huán)境下感受《裝飾構造》知識的運用。利用實際環(huán)境，教師圍繞課堂中的核心知識點進行教學，學生同時能夠直觀地參與到教學實踐中，并且能夠在真實的工程環(huán)境中對自身的綜合實踐能力進行鍛煉，實現理論與實踐的結合。與此同時，學生進入到真實施工環(huán)境后，能夠激發(fā)其學習知識和技能的興趣，感悟知識的應用。這種教學模式，能夠培養(yǎng)學生的技術應用能力、團隊意識和吃苦耐勞的精神。

現場體驗教學法不是簡單地帶領學生到施工現場走一圈。教師應該在參觀考察之前做好一定的課前準備工作。首先，考察工地正在實施的施工內容與教學內容之間的關聯程度如何？其次，根據參觀的工程對象制定相關的要求，如參觀的內容是什么？參觀需要解決的問題是什么？參觀時可能有什么疑問？重點應該關注什么？就是在參觀之前布置好相關的任務，讓學生在參觀時按照事前布置的要求有針對性地進行考察，這樣才能能夠保證參觀考察的效率。當然，教師在帶領學生進行工地參觀時還要注意工地安全知識的教育。現場體驗教育法的教學效果是不言而喻的。需要指出的是，由于教學內容開展前的工作量較大，工地的施工內容不一定正好與課堂教學的內容相吻合，以及帶學生到施工現場第一線所帶來的安全問題等等，這些都是教師應該詳細考慮的問題。

此外，還有另一種現場體驗教學法，就是將裝飾構造的常見構造內容，用實物模型的方式展示在實驗室里。制作構造模型時，主要把裝飾構造的組成完整地表達出來，也是構造模型制作的核心要求。在實驗室進行現場教學法時，學生不僅可以觀摩構造的材料、組成形式、固定方法等內容，還可以通過自己動手完成裝飾構造的裝配。體現了構造教學的真實感，加深了對裝飾構造的感官理解。實驗室的現場體驗教學能夠從根本上解決了兩大問題：1.由于遠離了施工操作現場，學生在教學觀摩時的人身安全有了絕對的保障；2.在裝飾構造模型種類齊全的基礎上，授課教師可以根據正常計劃的教學秩序和教學內容，隨時隨地安排學生觀摩相應的裝飾構造組成、細節(jié)和特點等，極大地方便了教學活動的開展。

四、評價方法改革探索

學生在完成相關章節(jié)的知識學習后，教師對學生的課程學習結果應該按照公平、公開、公正的原則去考核。由于《裝飾構造》課程的性質要求，學生在學習后不能僅僅用一次性考試成績作為評判其學習好壞的唯一標準。對學生的成績評價，不能只重視結果考核，更要將學習的過程考核納入考核體系。學生在平時的學習過程中，每一階段的學習都必須有相關的學習成果，成果的內容包括：參觀學習的經歷、工地觀摩的收獲、平時課堂提問以及以構造施工圖紙作業(yè)等。教師對學生每一階段的學習成果都必須有相關的學習成果評價，評價的成績納入學生的平時成績當中。此外，教師將學生的平時成績與考試的考核成績按照一定的權重進行綜合評價，特別要加大對平時成績的權重。平時成績可以達到總成績的60～70%，而期末考核成績只占30～40%。激發(fā)學生將學習的興趣點放在平時對知識的探究，提高學生解決實際問題的能力。學生對《裝飾構造》課程采取改革措施后的滿意度高達90%以上。

《裝飾構造》課程是一門實踐性非常強的課程，學生在課程講授的始末都承擔著工程項目構造圖的繪制工作。在課程的每個章節(jié)中也都有構造作業(yè)任務貫穿在其中，要求學生在構造的學習中投入較多的精力去完成裝飾構造圖紙的設計工作，課程知識節(jié)點的學習效率能夠得到有效的保證。教師在對學生的課程成績進行最終認定時，必須將目標考核與過程考核相結合、課內考核與課外考核相結合、課堂考核與現場考核相結合，最大限度地反映學生的真實學習情況。

五、結束語

作者通過多年來對《裝飾構造》課程進行教學改革與探索，完善了本課程的教學體系，使教學內容更加貼近工程實際的需求，同時充分考慮了教學方法的靈活多樣化，建立了科學、合理、全面的考核評價體系，教師對學生的考核結論更加規(guī)范合理。激發(fā)了學生的學習主動性，學生從學習的被動接受變成了主動了解和掌握，學習效果明顯，學生在課堂的參與程度幾乎達到了100%。課程教學改革的目的是提高本課程的教學質量，提升學生在《裝飾構造》課程大綱上規(guī)定達到的綜合專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。在學生學習知識的過程中，切實注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需求的高素質、實用型的綜合性技術人才。

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"Decoration Structure"is an important specialized course of environmental design.Combined with many years'teaching practice,the author analyzed the teaching purposes,teaching content,teaching methods and evaluation methods of teaching effect of this course,integrated classroom theories with engineering practice and strengthened the training of students'practical ability in decoration,construction and drawing to reach the goals of teaching reform. This article mainly aims at doing relevant analysis and research about reform measures adopted in the teaching process of"Decoration Structure."

decoration structure;teaching reform;practice ability

G642

A

2096-000X（2016）23-0118-03

何平（1965-），江蘇鎮(zhèn)江人，講師，現任揚州大學美術與設計學院教師，研究方向：環(huán)境設計理論教學與環(huán)境工程設計。