師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的微課資源平臺設(shè)計與實現(xiàn)研究*

洪河條

（杭州師范大學(xué)，浙江杭州310036）

師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的微課資源平臺設(shè)計與實現(xiàn)研究*

洪河條

（杭州師范大學(xué)，浙江杭州310036）

隨著我國社會的快速發(fā)展，信息技術(shù)逐漸應(yīng)用到了各個領(lǐng)域，特別是在教育方面。信息技術(shù)的應(yīng)用有利于提高教學(xué)質(zhì)量，深化教育體制改革。微課在教育領(lǐng)域的應(yīng)用是技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果，傳統(tǒng)教學(xué)中時間與空間的限制在這一背景下被打破，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)。師范生可以利用微課資源的應(yīng)用來訓(xùn)練自己的師范技能。文章就對師范生技能訓(xùn)練中存在的問題進(jìn)行分析、微課資源的應(yīng)用與設(shè)計及其師范生技能訓(xùn)練中應(yīng)用的意義。

師范生教學(xué)技能；微課資源；平臺設(shè)計

師范類教學(xué)是學(xué)校以在校生為主體對象，以專門培養(yǎng)教師為目標(biāo)而展開的一系列教學(xué)活動。在這一過程中，學(xué)校必須根據(jù)新課改的要求，培養(yǎng)師范學(xué)生一系列與教師素養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)活動，其中最重要的就是培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能，為將來學(xué)生走向工作崗位做準(zhǔn)備。對于如何培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能這一問題，我們應(yīng)該積極對師范生展開教學(xué)實踐活動，以促進(jìn)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)，而微課教學(xué)正好是一個不錯的選擇。微課是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡稱，目前還沒有對于微課的統(tǒng)一定義，用自己的話說，微課就是一種新型的網(wǎng)絡(luò)課程，以微型教學(xué)視頻的形式展現(xiàn)出教學(xué)的重點、難點等教學(xué)中的各種環(huán)節(jié)，以達(dá)到在線教學(xué)的目的。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，微課所具備的針對性、實踐性、趣味性這些特點決定了它能夠成為培養(yǎng)師范生教師技能的重要手段。它可以作為師范生的課堂教學(xué)資源也可以作為師范生培訓(xùn)的課程，也可以幫助師范生解決在培訓(xùn)過程中遇到的難題。所以微課作為課堂教學(xué)的有益補充，成為師范生培養(yǎng)教師技能的有效途徑。

一、師范生技能訓(xùn)練中存在的問題

現(xiàn)如今，隨著我國教育體制改革的進(jìn)行，師范生在技能訓(xùn)練中要求更加有效，從上面的分析來看培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能至關(guān)重要，但是師范生技能訓(xùn)練中形勢并不樂觀，存在著很多問題，下面做一一地介紹。

第一，師范生在進(jìn)行技能訓(xùn)練時，由于自身心理素質(zhì)較差，很難把握好各個環(huán)節(jié)與教學(xué)技能。在進(jìn)行技能訓(xùn)練的時候，有些師范生往往會出現(xiàn)這樣的情況：平常看上去很有能力、很會交流的學(xué)生，當(dāng)進(jìn)入真正的模擬教學(xué)時，他們出現(xiàn)怯場、緊張的情況：在試講環(huán)節(jié)吐字不清、聲音顫抖、舉止不大方，之前教師講授的教學(xué)技巧知識全部拋之腦后。這種情況還不在少數(shù)，多數(shù)師范生因為自身心理素質(zhì)很差，導(dǎo)致試講的失敗。這樣學(xué)生的自信心受到打擊，導(dǎo)致進(jìn)行下一次試講時因為害怕而出現(xiàn)厭煩或者恐懼的心理。長此以往，非但沒有培養(yǎng)師范生的教師技能，還使得他們的自信心嚴(yán)重受挫。

第二，教師缺乏對師范生技術(shù)訓(xùn)練的重視度，師范生自身在進(jìn)行技能訓(xùn)練時也不當(dāng)回事，如此會造成很多問題。如果師生都缺乏培養(yǎng)師范生教師技能的意識，會導(dǎo)致對待培養(yǎng)師范生教師技能這件事有一個消極的態(tài)度，這就導(dǎo)致很多問題的出現(xiàn)。［1］他們會不注重對此的精力投入，認(rèn)為只要完成了教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)就行，這樣導(dǎo)致師范生得不到全面發(fā)展，質(zhì)量變差，今后到工作崗位上很難適應(yīng)與接受工作帶來的各種挑戰(zhàn)。

第三，師范生之間由于能力與智力等各方面的差異，導(dǎo)致學(xué)生之間存在很大的差距性，學(xué)生的水平也參差不齊。這就決定了教學(xué)時必須具有針對性，對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)。然而傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式是一刀切式或者滿堂灌式的教學(xué)方法，教師不能對學(xué)生做個別輔導(dǎo)，即使有需要輔導(dǎo)學(xué)生也會因為資源與時間的有限而不能做出及時的進(jìn)行，這就導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)方法根本滿足不了師范生提高教師技能的實際要求。

第四，針對師范生教學(xué)實踐的課時較少，導(dǎo)致重理論輕實踐的現(xiàn)象出現(xiàn)。我們知道，師范生要想具備教師應(yīng)有的各項素質(zhì)，只有理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們還要有豐富的實踐經(jīng)驗，才能在未來的教師崗位中應(yīng)對自如。這是由教師這項職業(yè)的性質(zhì)與特點決定的。但是在實際的教學(xué)過程中，教師過多的重視學(xué)生理論方面的知識，忽視了實踐教學(xué)的價值。或者因為教學(xué)資源與設(shè)備的短缺，導(dǎo)致學(xué)生沒有條件去進(jìn)行模擬試講。即使一些有條件的學(xué)校引進(jìn)微格技術(shù)，但由于課時太少導(dǎo)致學(xué)生真正練習(xí)的時間很少，這樣阻礙了師范生教師技能的提高。

第五，師范生不能直觀的感受到自己教學(xué)實踐的效果，很難實現(xiàn)自我評估的客觀性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師經(jīng)常采用在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場試講的教學(xué)方式，但是由于沒有錄制視頻，導(dǎo)致學(xué)生的表現(xiàn)只能被教師或其他學(xué)生看到，自己卻不能直觀的感受自己試講的效果。要知道試講的目的是為了提高自身的教師技能，只有自己真正意識到了問題的所在，才能針對問題去不斷的解決與完善自己。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足這一點，學(xué)生不能客觀的評價自己，這樣不利于培養(yǎng)師范生的教師技能。

二、微課資源在師范生技能訓(xùn)練中的應(yīng)用與設(shè)計

微課資源在師范生技能訓(xùn)練中的應(yīng)用，可以很好的避免或者解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的阻礙師范生教學(xué)技能提高的各種問題。

第一，將微課資源應(yīng)用于師范生的技能訓(xùn)練中，很好的解決了師范生在進(jìn)行技能訓(xùn)練時由于自身心理素質(zhì)較差而很難把握好各個環(huán)節(jié)與教學(xué)技能的難題。利用微課進(jìn)行訓(xùn)練，避免了學(xué)生當(dāng)眾講解的緊張情緒的出現(xiàn)。［2］學(xué)生可以利用比如平板電腦、手機等電子產(chǎn)品，單獨進(jìn)行自己試講的錄制，這樣學(xué)生可以在試講時有一個輕松的氛圍，沒有太多的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生可以在十分自如的情況下錄制自己的試講視頻。在錄制時，學(xué)生能夠很好的注意到教師在講解教學(xué)技巧時需要注意的問題。經(jīng)過多次微課試講后，會形成一種行為動作與語言語速的習(xí)慣。這樣在今后即使是當(dāng)眾講解，學(xué)生因為之前形成了習(xí)慣，自然而然進(jìn)入到狀態(tài)，很好的避免了這一問題。

第二，將微課資源應(yīng)用于師范生的技能訓(xùn)練中，很好的解決了師生缺乏培養(yǎng)師范生教師技能的意識這一難題。微課資源進(jìn)行自我錄制視頻然后單向傳輸給教師，簡化了繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣使得教學(xué)變得簡單易行，且因為新形式與新模式的出現(xiàn)，讓學(xué)生覺得新鮮、新穎，學(xué)生會樂于進(jìn)行嘗試。這樣教師不用再面對繁瑣的教學(xué)細(xì)節(jié)，很樂意去完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在微課中找到樂趣，也樂于去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了教學(xué)與學(xué)習(xí)效率。

第三，將微課資源應(yīng)用于師范生的技能訓(xùn)練中，很好的解決了教師不能對學(xué)生做個別輔導(dǎo)的這一難題。微課資源有利于個性化教學(xué)的實現(xiàn)，在微課教學(xué)的過程中，學(xué)生利用電子產(chǎn)品在非課堂時間就能完成教師布置的試講任務(wù)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)單向傳輸給教師，教師接受后進(jìn)行逐個的指導(dǎo)，這樣照顧到了每一個學(xué)生，把每一個學(xué)生在試講中應(yīng)該注意的地方一一細(xì)致地指出了，這樣避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式下不能注意到的個體化差異的弊端，有利于教師進(jìn)行針對性教學(xué)。［3］

第四，將微課資源應(yīng)用于師范生的技能訓(xùn)練中，很好的解決了師范生教學(xué)實踐的課時較少，導(dǎo)致重理論輕實踐的現(xiàn)象出現(xiàn)這一難題。微課資源不受時間與空間的限制，學(xué)生可以隨時隨地的進(jìn)行微課視頻的錄制。教師可以要求學(xué)生在課下錄制一個微課視頻，規(guī)定上交的截止日期，之后逐個進(jìn)行點評與指導(dǎo)。下次上課時針對學(xué)生出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行仔細(xì)的講解，這樣學(xué)生的講解不用占據(jù)課堂的時間，避免了完不成教學(xué)任務(wù)的問題。這樣也合理地安排了學(xué)生試講與教師點評、教師講解的時間分配，提高了學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)師范生的教師技能。

第五，將微課資源應(yīng)用于師范生的技能訓(xùn)練中，很好的解決了師范生不能直觀的感受到自己教學(xué)實踐的效果，很難實現(xiàn)自我評估的客觀性這一難題。微課資源的出現(xiàn)，有利于學(xué)生直觀的感受自己的試講效果。例如，一個師范生在完成微課視頻后，上交老師之前，他要先看看自己的試講效果如何。每個人都希望把最好的一面展現(xiàn)給他人，試講這件事也不例外，師范生都希望展現(xiàn)出最好的試講狀態(tài)給老師，在這一過程中，學(xué)生能直接看到自己的試講狀態(tài)，對自己在試講的缺陷去改進(jìn)，去重新錄制，這就是一個不斷改善與提高自己的過程。

三、微課資源在師范生技能訓(xùn)練中的應(yīng)用意義

微課資源在師范生技能訓(xùn)練中的應(yīng)用，提高了教學(xué)質(zhì)量與師范生的教師技能。教師在教學(xué)中簡化了教學(xué)步驟與教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果達(dá)到了事半功倍的作用。有效的完成了教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)。

微課資源自身具有的靈活性、針對性、實踐性及趣味性等特點，符合了師范類學(xué)校的教學(xué)要求，避免了許多傳統(tǒng)教學(xué)方式中出現(xiàn)的問題。有些人擔(dān)心微課教學(xué)會增加師范生的課外負(fù)擔(dān)，其實這是一個誤解。可以說進(jìn)行微課視頻錄制能充分體現(xiàn)“微”的含義，學(xué)生錄制視頻的時間很短一般在1-10分鐘不等，學(xué)生在錄制時花費時間很短且其中有很多的趣味性，這樣非但不會增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且會讓學(xué)生在實際的錄制中學(xué)到很多知識，提高自己的水平，所以微課的應(yīng)用是一個不錯的選擇。

在微課的實際錄制中，師范生能夠進(jìn)行多次的角色轉(zhuǎn)換，在錄制中體驗作為一個教師應(yīng)該有的行為與語言，體驗教師的心理活動，體驗教師的身份與工作特點，使得他們在心理上愈發(fā)趨向于教師，激發(fā)起學(xué)生立志做一名好老師的決心。這樣我們與在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師范生相比，運用微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的師范生思維更加自由，行動力更強，他們對于教學(xué)技能訓(xùn)練的主動性與積極性更高。［4］培養(yǎng)出來的學(xué)生差異化更加明顯，個性化更強，言談舉止方面更接近于教師。因此微課資源在師范生技能訓(xùn)練中的應(yīng)用，符合了教育體制改革的要求，能夠培養(yǎng)出一批有素質(zhì)、有能力、有形象、有責(zé)任心的教師隊伍。

四、結(jié)束語

綜上所述，微課資源在師范生技能訓(xùn)練中的應(yīng)用，很好的解決了師范生在進(jìn)行技能訓(xùn)練時，由于自身心理素質(zhì)較差，很難把握好各個環(huán)節(jié)與教學(xué)技能的難題；解決了師生缺乏培養(yǎng)師范生教師技能的意識的難題；解決了教師不能對學(xué)生做個別輔導(dǎo)的難題；解決了師范生教學(xué)實踐的課時較少，導(dǎo)致重理論輕實踐的現(xiàn)象出現(xiàn)的難題；解決了師范生不能直觀的感受到自己教學(xué)實踐的效果，很難實現(xiàn)自我評估的客觀性的難題。這樣，有利于學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自身的能力，為現(xiàn)代化建設(shè)培育出優(yōu)良人才。

［1］李玉潔.師范技能訓(xùn)練的微視頻資源平臺的設(shè)計與實現(xiàn)［D］.浙江師范大學(xué)，2015.

［2］潘唯一.面向師范生教師專業(yè)技能實訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計與實現(xiàn)［D］.杭州師范大學(xué)，2015.

［3］劉艷.面向師范生教師技能培養(yǎng)的微視頻資源平臺開發(fā)研究［D］.浙江師范大學(xué)，2014.

［4］陳碧，覃曉崢.高校師范生微課技能訓(xùn)練有效策略探討——以玉林師范學(xué)院歷史學(xué)專業(yè)為例［J］.玉林師范學(xué)院學(xué)報，2015，6：117-125.

With the rapidly development of our society，information technology is gradually applied to various fields，especially in education.Application of information technology will improve the quality of teaching，deepen education reforming.Application of micro-class in education is the inevitable result of technological development.Under the background，the limitations of traditional teaching time and space is broken.Students can learn anytime，anywhere.Normal Students can use the application of micro-class resources to train their pedagogical skills.This paper analyzes the problem in teachers'skills training，designs and application and significance of teachers'skills training course resources in applications.

students'teaching skills；micro lesson resources；platform design

G642

A

2096-000X（2016）19-0026-02

浙江省教育廳課題“數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)提升師范生教師技能訓(xùn)練質(zhì)量的應(yīng)用研究”（編號：JB045）

洪河條（1977，09-），男，浙江磐安，工程師，本科學(xué)歷，杭州師范大學(xué)，研究方向為教育技術(shù)實驗、網(wǎng)絡(luò)教育、信息技術(shù)教學(xué)。