獨立學院詩歌應用技術型教學芻議

溫旭

（華南農業大學珠江學院，廣東廣州510900）

獨立學院詩歌應用技術型教學芻議

溫旭

（華南農業大學珠江學院，廣東廣州510900）

目前，獨立學院開設的與詩歌相關的課程，存在教學目標泛化、教學方法傳統、考核形式單一等問題，導致其教學無法配合應用型技術人才的培養模式，實現由素質型向應用技術型的轉變。文章嘗試對上述現象的原因進行闡釋，并提出解決思路，作為詩歌應用技術型教學改革研究的參考。

獨立學院；詩歌教學；應用技術型

近年來，我國獨立學院逐步形成一個共識，即是把培養應用技術型人才作為辦學的核心目標。而存在于中文專業主干課程或公共文化基礎課程當中的詩歌教學，其評價結果卻反映為無實用價值，僅能從精神維度提升人文素養。實際上，教學目標泛化、教學內容和方法選取不當，以及考核形式單一等，均限制詩歌人文教育之外的其他實用功能的開發，影響著教師對詩歌應用價值的有效傳播，最終導致詩歌教學無法配合獨立學院的人才培養定位，實現由素質型向應用技術型轉變。文章嘗試就上述問題作出具體闡釋，提出解決思路，以期為獨立學院詩歌應用技術型教學改革研究提供理論上的參考。

一、結合地區人才特性和產業需求，濃縮教學目標

教學目標，是整個教學活動的起點。許多獨立院校開設了與詩歌相關的課程，也試圖將教學目標鎖定在“應用技術人才培養”上，但都過于泛化，完全從如何提高學生人文素養、如何引導學生進行詩歌賞析創作、如何借助文藝學理論進行詩歌審美批評幾個方面綜合地安排教學。應該明確的是，這些所謂“應用”或“技術”，與獨立學院的人才特性、學院周邊的市場定位、學院所屬地區的產業需求不相匹配。就詩歌創作人才培養來說，有其或然性和專門性，并不是每個學生都能通過教育成為詩人，所需師資也更加專業。詩歌評論人才的培養則屬于研究型高校的教育模式和任務，它對接受教育人群的綜合技術有更高的理論要求，一般來說面向高度學術自覺與知識框架牢固的學生。獨立院校學生不易養成此類素質，進而無法達到最優教學效果，無法采取該目標培養出具備同等競爭力的人才。這些目標的設定，反而使教育成本投入過高、培養收效甚微。

為此，應提出“產業最小化教學”概念，把學生能力的培養范圍，錨定在詩歌能夠應用的具體業務上。在中國，對詩歌應用價值的研究不計其數。早在上個世紀90年代末，有學者提出詩歌實用功能將對市場起到重要影響的觀點，指出詩歌擁有包含審美在內又跳出審美局限的應用現象，并提到詩歌應當有實用功能轉向的優化標準。經粗略統計，講稿潤飾和廣告創作（包括宣傳語、命名等具有信息傳播性質的文案）是兩大最具價值的主要實踐。同時，兩者都是對創作型人才培養的形式拓展及具體化，不局限于詩歌文體本身的創作，因而不要求學生必須具備作家（詩人）的特殊素養，可使受教育個體覺得“便于運用”。但目前，許多涉及到相關實踐教學的獨立學院，僅把詩歌當作附加要素講解，鮮有以詩歌為教學中心，單獨開發技能型課程。

二、突破傳統驅動法則和討論設置，改革教學方法

獨立學院在應用技術型教學改革中所采取的教學方法，主要有任務驅動和小組討論。

任務驅動法，大多將任務設定得較為寬泛（由若干個分散的小項目組成），旨在發揮群體協作功能，引導學生共同解決問題。這要求參與的學生具備超強的分工合作自覺力，講求團隊意識。但應清楚認識到，詩歌理論及創作實踐的創造性與個性化，決定了詩歌的應用型教學也要作用于每個學生身上，要廣泛提高個體的實踐參與度，防止個別懶惰行為折損教學效果。

于是，必須突破傳統的任務驅動形式，直擊項目核心，在組織形式上，改用“獨立完成”法則代替“群體完成”法則。比如高校開展以“熱愛生命”為主題的演講比賽，一般而言，教師掌握到信息后便布置任務，要求學生幾個人為一組自擬講稿，在講稿中化用詩句，屆時派代表上臺解讀成果，教師再作點評。這里，自擬講稿步驟就偏離了任務核心。在利用詩歌潤飾講稿的教學中，明顯所要達到的目的，是讓學生能自如運用詩句點綴講稿，提升講稿文化檔次，增強演講聽覺審美效果。因此，教師合理布置的任務應該是：每位學生在課后主動聯系演講比賽主辦方，索取參賽者來稿，并以化用詩句的方法，對來稿進行潤飾（篇數不限）。之后再組織自我解讀、教師點評等環節。

另一個必須改革的方法是小組討論。像詩化廣告的創作，更多需要培養學生發散性、創新性的思維，同時在社會市場中真正意義上的成功應用，還需考量所用技能形成的效果是否得到受眾（觀眾、客戶）認可。受眾所想所提的問題千變萬化，而不只是我們課堂上指定要解決的一個具體方面。所以，面對復雜的實際情況，或許可以設置一種“甲方乙方”的討論機制，即是要求小組的學生輪流扮演創作者、觀眾和客戶提問，分別以這三個群體的心態，對各自所創作的文本進行優劣評判和完善建議。

以上教學方法的改革，從某種程度上講，既能夠使大學教育在應用技術型人才培養的功能上，依然保有“課堂教學”的主導地位，又能充分促使學生的詩歌應用觀念產生“覺得有用”到“靈活運用”的質的飛躍。

三、借助現代科技條件和市場手段，創新考核形式

詩歌的應用技術型教學要達到理想效果，還應該在其考核方式上持續創新。以往課程的考核形式是學生做題、教師打分。到了最近幾年，隨著獨立學院實踐課程的教學改革取得進展，許多考核方式也逐漸產生改變。如采用學生直接提交實踐成果或舉辦實踐成果展，由教師按照成品質量打分。但這些考評方式仍囿于被動，考核體系也流于單一，在詩歌教學面前遭遇了不甚科學的尷尬。詩歌是個人情志的文本寄托，各種類型的實踐，自然烙印有創作者主觀思想的痕跡，而受眾也會把自己的生活經驗、當下感悟、審美追求甚至是利益驅動點，寄托到作為文本實踐的語辭句調里。因此，包括詩歌應用成果在內的其他學科教學效果，其評價標準應當與成果的生產要素同樣是多元化的，那種以單一指標來評定實踐價值的做法，顯然極度片面。

所以，在現有科技條件下，要積極鼓勵學生利用網絡文案服務交易平臺，建構自我實踐空間，將詩歌理論和創作，運用到外界每個真實發布的任務中。學生創作的文案一旦中標，可采取兩種方式加以推廣：一是學生自己借助微信、微博轉發，并邀請任意群體共同參與評論；二是由教師收集后，同樣利用網絡通訊工具進行展示，嗣后根據學生作品質量（教師專業角度）、客戶評價滿意度（交易平臺數據）以及其他受眾的喜愛度（轉發評論量），綜合制訂一個量化的，以創作專業性為保障、以市場認可度為重心、以傳播效益價值為基礎的實踐成果評分標準。其中，教師可占10％、客戶占60％、其他受眾占30％。

市場考核手段的介入、考量權重的提升，能將詩歌的教學與應用及技術型人才培養目標進一步契合，使學生的詩歌應用觀，從“靈活運用”過渡并深化到“自覺運用”的層面。這也是詩歌應用型教學改革在人才技術培養成效體現上的終極意義所在。

四、結束語

綜上所述，只有立足獨立學院應用技術型的人才培養模式，著力轉變學生學習、應用詩歌的觀念，面向地區產業需求、利用新興科技手段，不斷將教學目標具體化，優選教學內容、改進教學方法、創新考核形式，才能真正發掘詩歌這一古老文學體裁的實際應用價值，使其應用技術型教學改革落到實處，取得良效。

［1］雷業洪.關注詩歌應用之必要性芻議［J］.文藝評論，1999（2）.

［2］王建華.高等教育的應用性［J］.教育研究，2013（4）.

［3］孟慶森，翟明戈，戴景杰，等.應用技術型人才培養模式改革與實踐［J］.中國高校科技，2015（Z1）.

At present，there are some serious problems in the poetry related courses of the independent college，such as generalized teaching objects，traditional teaching method and monomorphic examination form，which lead to the failure of teaching to adapt to the training mode of application-oriented technology talents and hinder the transformation from quality type to application-oriented technological type.This paper tries to explain the cause of the above phenomenon and put forward relevant countermeasures so as to provide references for the study on the reform of application-oriented technology teaching of poetry.

independent college；poetry teaching；application-oriented technology type

G642

A

2096-000X（2016）19-0095-02

溫旭（1989-），男，廣東人，華南農業大學珠江學院教師，主要從事高等教育改革研究。