高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)性教學(xué)初探*

董博 趙楠 張潔 魏冬

（石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院，河北石家莊050000）

高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)性教學(xué)初探*

董博 趙楠 張潔 魏冬

（石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院，河北石家莊050000）

作為高職院校，為了培養(yǎng)優(yōu)秀的動(dòng)漫人才，我們從生產(chǎn)性課程體系的整合、生產(chǎn)性教學(xué)內(nèi)容的序化、生產(chǎn)性教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)四個(gè)方面進(jìn)行有益的嘗試，將教學(xué)與生產(chǎn)有機(jī)融為一體，將傳統(tǒng)的呆板封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)化為面向?qū)嶋H生產(chǎn)制作的開(kāi)放式教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量，縮短了學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的距離，為學(xué)生的就業(yè)增加了籌碼。

生產(chǎn)性；課程體系；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)過(guò)程；實(shí)訓(xùn)基地

近年來(lái)，我國(guó)的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展方興未艾，《京津冀協(xié)同發(fā)展規(guī)劃綱要》出臺(tái)后，河北動(dòng)漫作為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)之一，也在不斷升級(jí)和壯大隊(duì)伍，市場(chǎng)的蓬勃發(fā)展，催促著動(dòng)漫人才培養(yǎng)質(zhì)量的盡快提升，由此，對(duì)動(dòng)漫人才的出口——?jiǎng)勇虒W(xué)提出了更高要求。作為高職院校，如何能培養(yǎng)出高質(zhì)量的動(dòng)漫人才，為動(dòng)漫業(yè)屆輸送“新鮮血液“，成為擺在我們面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

以下是對(duì)高職院校如何有效的開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的動(dòng)漫人才的有益嘗試。

一、生產(chǎn)性課程體系的整合

高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的課程體系需要符合高職教育自身的特征。為了做到與企業(yè)所需崗位的零距離對(duì)接，經(jīng)過(guò)走訪多家動(dòng)漫企業(yè)開(kāi)展調(diào)研論證，最終確定了目標(biāo)就業(yè)崗位動(dòng)畫(huà)師的工作任務(wù)，從而推導(dǎo)出所需的專(zhuān)業(yè)能力、知識(shí)素質(zhì)目標(biāo)，圍繞這些目標(biāo)整合課程體系。在動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中，不再一味單純的重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的完善性、邏輯性、系統(tǒng)性，而是將理論知識(shí)融于能力訓(xùn)練的生產(chǎn)性任務(wù)當(dāng)中，以期更加具有針對(duì)性實(shí)用性。

在動(dòng)漫行業(yè)中，企業(yè)普遍對(duì)員工的美術(shù)基礎(chǔ)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律等專(zhuān)業(yè)核心能力要求較高，為了使專(zhuān)業(yè)課更具有針對(duì)性、實(shí)用性，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐步將專(zhuān)業(yè)課程體系整合，確定了以培養(yǎng)學(xué)生就職崗位--動(dòng)畫(huà)師所需要的核心能力為主的設(shè)置課程體系，在第一學(xué)年，主要以扎實(shí)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)類(lèi)課程為主，通過(guò)動(dòng)漫造型基礎(chǔ)、角色設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)通用能力。運(yùn)動(dòng)規(guī)律的扎實(shí)掌握是不可或缺的，所以在第二學(xué)年的前半段，使用二維手繪、Flash、3D Max等多種手段完成運(yùn)動(dòng)規(guī)律項(xiàng)目制作，以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心能力。為了將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)、技能綜合運(yùn)用到動(dòng)畫(huà)制作工作中，來(lái)處理實(shí)際遇到的問(wèn)題，以提高學(xué)生動(dòng)畫(huà)師崗位工作能力，在第二學(xué)年的后半段，開(kāi)展以工作室為單位的生產(chǎn)性教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成承接的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目必須具有真實(shí)性、商業(yè)性，按照企業(yè)的制作標(biāo)準(zhǔn)制作項(xiàng)目，按照企業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判，以鍛煉學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技能，溝通能力，團(tuán)隊(duì)合作精神，并根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，個(gè)性化培養(yǎng)崗位專(zhuān)用能力。同時(shí)開(kāi)設(shè)后期合成、視聽(tīng)語(yǔ)言等能力拓展課程以增加學(xué)生日后升職潛力。第三學(xué)年，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分組進(jìn)行動(dòng)畫(huà)短片創(chuàng)作項(xiàng)目的制作，以提高其創(chuàng)意、創(chuàng)新能力，同時(shí)并行動(dòng)漫市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)根基。

二、生產(chǎn)性教學(xué)內(nèi)容的序化

有了生產(chǎn)性課程體系后，在課程內(nèi)容上也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)調(diào)整。高等職業(yè)教育中應(yīng)當(dāng)從實(shí)際考慮，盡可能的與學(xué)生今后所需的就業(yè)崗位對(duì)接，對(duì)于動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，這就意味著需要按照動(dòng)畫(huà)師典型工作任務(wù)來(lái)序化原有的課程內(nèi)容。生產(chǎn)性的教學(xué)內(nèi)容能夠顛覆以往動(dòng)畫(huà)學(xué)科理論知識(shí)為統(tǒng)領(lǐng)的傳統(tǒng)要求，將原有的單純傳授理論知識(shí)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為承擔(dān)著更多能力訓(xùn)練的生產(chǎn)性制作任務(wù)。

根據(jù)學(xué)生動(dòng)畫(huà)師就業(yè)崗位能力需求，按照課程體系的規(guī)劃，進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇。

首先，從眾多真實(shí)商業(yè)項(xiàng)目中選擇適合教學(xué)的項(xiàng)目進(jìn)行承接，并以此作為教學(xué)內(nèi)容的藍(lán)本，在項(xiàng)目選擇上，要注意項(xiàng)目難易的適中性、項(xiàng)目制作周期的靈活性、項(xiàng)目來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)線中的真實(shí)性，項(xiàng)目在市場(chǎng)中的商業(yè)價(jià)值性。這樣就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，既接觸到實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，又不會(huì)因?yàn)橼s制項(xiàng)目工期，而忽略了人才培養(yǎng)的初衷。

其次，在教學(xué)中，這些企業(yè)真實(shí)的商業(yè)項(xiàng)目，若是直接不做加工的應(yīng)用于教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)存在著學(xué)生所學(xué)知識(shí)零散、不完整、不系統(tǒng)等諸多問(wèn)題。將這些動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目中的制作內(nèi)容，在綜合考慮教學(xué)和項(xiàng)目制作的實(shí)際需求基礎(chǔ)上進(jìn)一步整理序化，最終形成針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的生產(chǎn)性教學(xué)內(nèi)容。以這些生產(chǎn)性的教學(xué)內(nèi)容來(lái)代替原來(lái)的課堂教學(xué)案例開(kāi)展教學(xué)，目的是使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就能直接接觸企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目，參與到生產(chǎn)性項(xiàng)目的制作中，達(dá)到所學(xué)即所用的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)這樣的調(diào)整，使原本具有生產(chǎn)特性教學(xué)內(nèi)容，更加具有針對(duì)性、靈活性，系統(tǒng)性、完整性的顯著特點(diǎn)，從而為工學(xué)結(jié)合的開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程，做好了準(zhǔn)備。

三、生產(chǎn)性教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建

教師擔(dān)任導(dǎo)演及各個(gè)制作環(huán)節(jié)項(xiàng)目組的組長(zhǎng)，完成項(xiàng)目的承接與溝通，項(xiàng)目任務(wù)的具體劃分和派定，項(xiàng)目制作過(guò)程中的教授指導(dǎo)，點(diǎn)評(píng)，學(xué)生扮演員工角色，進(jìn)行系統(tǒng)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，參與到企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的制作中，真正達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)中做、做中學(xué)的工學(xué)交替的教學(xué)模式。

動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的生產(chǎn)性教學(xué)過(guò)程與動(dòng)畫(huà)制作工作過(guò)程對(duì)接，其程序有：承接生產(chǎn)任務(wù)、制訂生產(chǎn)性教學(xué)的任務(wù)實(shí)施計(jì)劃、生產(chǎn)性教學(xué)的實(shí)施、生產(chǎn)匯報(bào)與教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）承接生產(chǎn)任務(wù)環(huán)節(jié)

在該環(huán)節(jié)中，教師擔(dān)任導(dǎo)演角色，在全面考量團(tuán)隊(duì)的制作能力和教學(xué)時(shí)間等因素的基礎(chǔ)上，洽談業(yè)務(wù)，有選擇的承接項(xiàng)目。

（二）制訂生產(chǎn)性教學(xué)的任務(wù)實(shí)施計(jì)劃環(huán)節(jié)

教師作為導(dǎo)演，帶領(lǐng)部分擔(dān)任組長(zhǎng)的學(xué)生，參考企業(yè)一線技術(shù)人員的建議，根據(jù)具體課程時(shí)間、人員組織架構(gòu)，制作周期，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行整體的時(shí)間、進(jìn)度、制作細(xì)節(jié)的規(guī)劃。讓學(xué)生參與環(huán)節(jié)主要目的是讓學(xué)生明確下一階段任務(wù)，同時(shí)可以達(dá)到鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、語(yǔ)言溝通、協(xié)調(diào)工作的綜合能力的目的。

（三）生產(chǎn)性教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)

在此環(huán)節(jié)中，老師作為教師和技術(shù)總監(jiān)雙重身份，講授學(xué)生制作時(shí)所需的理論知識(shí)，同時(shí)指導(dǎo)項(xiàng)目具體制作中的技術(shù)難點(diǎn)；學(xué)生扮演動(dòng)畫(huà)公司員工的角色，進(jìn)行項(xiàng)目的具體制作；企業(yè)一線技術(shù)人員則擔(dān)任技術(shù)顧問(wèn)，定期對(duì)已制作完成的項(xiàng)目進(jìn)行抽檢，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決困難。

（四）生產(chǎn)匯報(bào)與教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

教學(xué)的考核，主要采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、企業(yè)評(píng)價(jià)三種形式完成。其中教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)主要是對(duì)生產(chǎn)制作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，而企業(yè)評(píng)價(jià)則由企業(yè)技術(shù)人員按照企業(yè)制作標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生產(chǎn)出的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。多元化的綜合考評(píng)制度大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

生產(chǎn)性教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建目的，是希望學(xué)生通過(guò)參與完整動(dòng)畫(huà)片項(xiàng)目的生產(chǎn)與制作，能夠與今后工作崗位接軌，全面了解動(dòng)畫(huà)崗位知識(shí)能力素質(zhì)的需求，學(xué)習(xí)目的更加明確，提高學(xué)習(xí)興趣同時(shí)增強(qiáng)實(shí)踐能力。

四、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地可謂生產(chǎn)性教學(xué)開(kāi)展的基本保障，在基地建設(shè)上，有多種形式的合作方式，但需要注意以下存在的問(wèn)題：

（一）以企業(yè)為主導(dǎo)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地

“筑巢引鳳”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是由學(xué)校提供場(chǎng)地設(shè)備，引入企業(yè)運(yùn)營(yíng)機(jī)制及技術(shù)人員，由企業(yè)人員負(fù)責(zé)項(xiàng)目接洽、項(xiàng)目承接上，企業(yè)運(yùn)作、教學(xué)實(shí)訓(xùn)、動(dòng)畫(huà)生產(chǎn)等相關(guān)事宜，學(xué)校教師和學(xué)生則作為企業(yè)員工，進(jìn)行動(dòng)畫(huà)制作的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。建設(shè)“筑巢引鳳”式實(shí)訓(xùn)基地，能夠在短時(shí)間內(nèi)，利用學(xué)校和企業(yè)各自?xún)?yōu)勢(shì)，發(fā)揮特長(zhǎng)，開(kāi)展合作，達(dá)到快速有效的打造可供學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的生產(chǎn)化的學(xué)習(xí)環(huán)境的目的。在建設(shè)此類(lèi)實(shí)訓(xùn)基地時(shí)應(yīng)當(dāng)注意，企業(yè)技術(shù)人員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)固然豐富，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)的授課進(jìn)度、指導(dǎo)表述等諸多方面往往無(wú)法很好的把控，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，并使人才全面素質(zhì)培養(yǎng)方面有所缺失。

“筑巢引鳳”式實(shí)訓(xùn)基地作為探索生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地模式中的一種本是無(wú)可非議的，但是僅僅是簡(jiǎn)單的物理合作式組合，將企業(yè)和學(xué)校地緣上結(jié)合在一起，而沒(méi)有從本質(zhì)上考慮到雙方不同的目的，導(dǎo)致教學(xué)上無(wú)法保障，人才培養(yǎng)質(zhì)量下降。以上問(wèn)題不能得到很好的解決，此種合作形式就不能使生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地長(zhǎng)期持續(xù)有效的運(yùn)行下去。

（二）過(guò)渡追求經(jīng)濟(jì)效益型的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地

在實(shí)際的生產(chǎn)過(guò)程中，有的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地過(guò)于注重基地的“生產(chǎn)性”，而無(wú)法顧及到學(xué)生培養(yǎng)的“持續(xù)性”。學(xué)生的全面素質(zhì)以及日后的拓展升職能力得不到保障的生產(chǎn)性基地的實(shí)訓(xùn)，有悖于學(xué)校教書(shū)育人的初衷。

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地在功能上，可以集實(shí)訓(xùn)教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、技術(shù)服務(wù)及生產(chǎn)等多種功能為一體；在氛圍上能夠創(chuàng)造真實(shí)的工作環(huán)境，有助于學(xué)生了解在動(dòng)畫(huà)公司中實(shí)際工作的情況，有助于把握企業(yè)的用人需求。那我們到底應(yīng)當(dāng)建立怎樣的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地呢？

生產(chǎn)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地不失為一種不錯(cuò)的選擇。聘請(qǐng)企業(yè)一線技術(shù)人員作為項(xiàng)目制作中的技術(shù)指導(dǎo)，達(dá)到技術(shù)上與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。學(xué)校則持有教學(xué)、承接項(xiàng)目以及基地運(yùn)營(yíng)的主導(dǎo)權(quán)，這樣就可以將生產(chǎn)、服務(wù)與課堂教學(xué)有機(jī)的捆綁在一起，做到教學(xué)中考慮到與生產(chǎn)的對(duì)接，生產(chǎn)中考慮到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

高職院校生產(chǎn)性教學(xué)的開(kāi)展，最終目的是為了縮短學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的距離，只有以培養(yǎng)“社會(huì)需要、行業(yè)認(rèn)可、企業(yè)能用”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為前提，以生產(chǎn)性課程體系為統(tǒng)領(lǐng)，以生產(chǎn)性教學(xué)內(nèi)容為任務(wù)，以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為保障，以生產(chǎn)性教學(xué)過(guò)程為核心，做到教室與公司、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，從而使教學(xué)與生產(chǎn)有機(jī)融為一體，將傳統(tǒng)的呆板封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)化為面向?qū)嶋H生產(chǎn)制作的開(kāi)放式教學(xué)，生產(chǎn)性的教學(xué)才能良好有序的持續(xù)開(kāi)展實(shí)施并運(yùn)行下去。

［1］新時(shí)期動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)工作室教學(xué)模式的探析［J］.美術(shù)教育研究，2015.

［2］動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)在生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中的創(chuàng)新模式探索［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013.

［3］校企互動(dòng)模式下動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新研究［J］.藝術(shù)教學(xué)，2014.

As higher vocational colleges，in order to cultivate outstanding animation talent，we attempt from the production of curriculum system integration，production of teaching content of the sequence，and the production of teaching process of construction，the construction of productive training base，organically integrate teaching and production，transformate the rigid traditional closed teaching to the open teaching of actual production and improve the teaching quality，shorten the distance between school and enterprise production，raising the stakes for the employment of students.

productive；course system；teaching content；teaching process；practice training base

G642

A

2096-000X（2016）19-0229-02

本文為河北省教育廳立項(xiàng)課題“動(dòng)漫領(lǐng)域S2C（school to customer）產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)用研究”（編號(hào)：SZ16107）。

董博（1980，09-），女，民族：漢，籍貫：山東省聊城，碩士，講師，研究方向：動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作、美術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)。