高職國際合作項目中外專業教師管理機制的實踐與研究
——以廣東輕工職業技術學院TAFE項目為例

蔣琳

（廣東輕工職業技術學院，廣東廣州510300）

高職國際合作項目中外專業教師管理機制的實踐與研究
——以廣東輕工職業技術學院TAFE項目為例

蔣琳

（廣東輕工職業技術學院，廣東廣州510300）

在經濟全球化背景下，高等教育也在借鑒國際辦學經驗。國內的高等職業院校從2003年起開始致力于引進國際合作項目。很多學校希望通過國際合作辦學，學習海外職業院校先進的理念，豐富自身的教學資源，進而提高教學的水平和質量。然而面臨著規模龐大的國際合作辦學項目，也給國內高校各方面的管理帶來了很大的挑戰。師資力量作為國際合作項目中的核心和基礎，涉及到中外專業教師的管理問題，因此當前國際合作項目中如何有效的建立起中外教師的管理機制成為研究的重點問題之一。文章以廣東輕工職業技術學院TAFE項目為例，研究TAFE的教師管理模式，結合高職國際合作項目的實踐，創新教師管理模式，進而提高教師工作的積極性和主動性，實現教師的專業成長。

高職；國際合作項目；TAFE；教師管理

職業教育作為多元化人才培養的重要基地，肩負著國家職業人才培養的重任。隨著近年來經濟文化全球化的發展，國內很多的高職院校相繼開展中外合作辦學項目進行國際交流與合作，學習國外先進的職業教育理念和教學模式。而教師作為中外合作辦學項目中的主要實施者，是境外優勢教育資源本土化的受益者和實施者。教師的管理質量關系著中外合作辦學項目的質量和成效，也是檢驗中外合作辦學項目質量的決定性因素。因此必須加強對中外合作辦學中教師的管理，不斷推動教師的專業化發展，進而保障中外合作辦學項目的順利展開。

一、TAFE教師管理實踐模式

TAFE是澳大利亞職業技術與繼續教育的簡稱，作為高等教育的重要組成部分，是澳大利亞職業教育全國通用的主要形式，在澳大利亞TAFE系統中約有6.79％的學生，是普通高等教育在校學生的1.7倍，充分說明了TAFE系統在澳大利亞教育中的重要地位。長期以來，澳大利亞TAFE在提升教育質量、教師專業發展等方面尋求了很多的嘗試，并且確定了自身獨特的教師管理模式。

（一）TAFE教師管理機構

TAFE作為澳大利亞職業教育的一大特色，是在國家資格框架下以能力為本位展開的職業教育形式。TAFE模式在1992年成立，負責對全國的職業教育以及培訓進行管理，在2005年移交給聯邦教育、科學和培訓部，對其進行宏觀的管理。人力資源部作為TAFE教師專業發展的專門管理機構，主要負責教師的招聘、培訓、考核等一系列的工作。TAFE教師的管理主要由聯邦教育、科學和培訓部負責，這也是教育管理的最高機構，主要負責全國職業教育的培訓和開發，主要任務是規定教師專業發展的技能，制定教師專業發展的標準和政策，滿足教師對當前職業教育的發展需求，同時負責教師的管理和培訓工作。各州的教育和培訓部主要致力于教師職業培訓資源的開發和管理，制定教師的專業技能以及專業化發展中的各項政策，協調各方的利益。TAFE學院人力資源部主要負責教師管理的具體事務，主要工作是為選拔和任用新的教師，為教師的發展制定專門的計劃。制定教師統一的管理標準，繼而實現教師的專業化發展。

（二）教師教學管理

TAFE教師新入職需要接受三個層次的培訓：國家層面、各州層面以及院校層面，進而從三個層次上提升教學的水平和專業素養。國家的培訓主要目的是提高專業教師對新教學崗位的適應能力，教授高水平的課堂應變能力和提高學生學習的能力，另外還致力于提高教師的語言和數理表達能力等。隨著信息化技術的發展，TAFE管理中要求教師具備使用網絡課程操作的能力，能夠利用網絡信息技術熟練操作網絡課程管理。為了能夠讓教師實現專業化的發展，學校以本校為中心展開教師發展的活動。活動的主要內容包括教師教學的技巧和策略，制定從國家到學員多層次的與教學有關的培訓內容。通過這些形式靈活的活動能夠實現教師專業化的發展。

（三）教師個人發展管理

TAFE教師的個人管理中以教師的職業生涯和個人的職業發展需求為基礎，采取個性化的專業發展項目和管理制度，其主要特征表現為滿足教師的個人需求，對于資深的教師和進步較快的教師能夠針對性的滿足個體發展的需求。其次教師回流行業，為教師提供更加專業的知識和技能，并且有資金支持和競爭機制作為保障。對于新教師需要接受入職培訓，該課程的設施能夠改進教師的教學能力，為教師的發展提供了一個專業化的課程指導。學習支持計劃能夠幫助教師進行深造，每學期都可以申請，并且經過重重的篩選，由學員為教師支付學費。企業回歸計劃能夠為教師提供一些行業的知識和技能，為教師的發展提供一些先進的指導。

二、高職國際合作項目中外專業教師管理存在的主要問題

中外合作辦學項目中外專業教師的管理關系著中外合作項目的順利實施以及實施的效果。中外專業教師的引進能夠保障中外合作辦學項目的順利展開，不僅能夠引進先進的教學方法，增強教學的效果，還能夠組織中外教師教學觀摩與研討等推動師資隊伍的國際化發展。然而由于在具體的管理中存在著中西方語言和文化等方面的差異，造成了教師管理中問題重重。

（一）教師的資質和教學水平無法得到保障

按照國際合作項目雙方的協議，外方教師的聘任管理由高職院校負責，管理的主要依據是高職院校的有關規定。外方教師的聘任只能通過學歷證書和個人簡歷等材料了解到其教學能力，無法深入的了解教師的道德素養和教育水平等，這也導致高職國際合作項目中外專業教師存在一些潛在的問題，進而影響中外合作項目的順利展開。為了提高中外各項目的效益，保障教學水平和質量，對于外方教師的思想道德素質、教學評價等還應該制定相應的考核標準，進而為教師的選聘和管理提供科學的參考依據。

（二）外方專業教師的評估和反饋無法得到認同

在中外合作項目的培養方案中，外方教師的教學水平決定著人才培養項目的質量。目前外方教師的評價制定了針對性的評估體系，通過同行和學生評價了解教師的教學現狀。而中方高職需要觀摩教師的上課情況以及學生的評價進行了解，但整體上缺乏中外方專業教師共同參與的教學評價體系。高職院校在接收到學生反應的外方教師的問題后需要確定是否屬實，然后將學生提出的問題集中處理，而外方教師能夠自行制定授課安排、考核的標準等。因此整體上看，外方的教學要求和教師的評估都是自行安排的，中方反應的問題無法得到有效的回饋，進而造成了矛盾和沖突較多。從根本上也是由于中美雙方不同的教育體制和教學理念決定的。

三、高職國際合作項目師資管理對策

師資管理作為高職國家合作項目辦學的重點任務之一，其目標是培養具有國際化視野、國際知識和經驗的教師隊伍。同時，由于課程的特殊性，國際合作項目很大程度上依賴于教師隊伍的專業化水平。因此國際合作項目辦學中師資的管理在引進國外成功經驗和智慧的同時，也要注重教師的專業化發展，提高管理的科學性。尤其是高職的國際合作項目中需要充分利用其優勢，培育一批雙師型的教師隊伍。

（一）“雙師雙語”教師團隊培養

一是可以大力引進具有豐富的專業教學經驗和相關專業背景的外籍教師參與到國際合作項目中，讓外籍教師擔任重要的課程教師，充分利用外籍資源優勢為學生的英語學習提供一個良好的環境氛圍，在重要課程的教學中融入國際化的教學理念和教學方法，提供專業化的考核手段，進而提高國際合作項目的實施效率。在這樣的教學環境下學生已經具備了初步的英語聽說能力。二是重點引進海外留學人才，這些人才既具有國際交流的能力，又積累了豐富的專業教學經驗，具有國際的視野和眼界，能夠在國際合作項目中展開雙語教學，對學生發展起著關鍵性的作用。重點培養雙師型人才，以人才自身的發展需求為出發點，調整教師的教課需求，滿足國內外環境不同帶來的差異感。同時還可以邀請一些國外的教育教學專家在國際合作項目中擔任課堂教師，定期開展座談會和研討會。三是實施轉型培養。轉型培養是雙師型師資團隊培養的重要方式，也是比較經濟實用的一種方式，主要的方式是選擇本院內具有發展潛力和優秀的骨干教師，注重骨干教師在專業授課能力和學歷上的差異，培養這些教師成為雙師雙語型的人才。四是可以進行進修培養和團隊培養的方式。進修培養是以教師進修的形式培養專業針對性的教師，讓教師深入的學習國際合作項目的課程。以教研室為單位進行團隊的培養，定期展開教師的研討會和課堂教授觀摩會，以競賽的形式鼓勵教師參與其中，多出成果，做出更好的成績。

（二）以人為本的教師管理

教師管理不是為了限制教師的思想和自由，而是為了教師能夠更好的發展，充分的發揮自身在教學實踐中的個人價值，為教師實現人生理想而提供充足的保障。以人為本的教師管理方式能夠以教師的發展需求為本，改善教師的個人價值和認知行為，增強教師在教學活動中的責任感和使命，進而調動教師積極的參與到課堂的教學中。在教師事業方面的管理要讓教師全心全意的熱愛教學這項事業，能夠積極主動的參與到國際合作項目中，增強自身的責任感，將其作為終身發展的事業來完成，幫助教師完成人生的理想和規劃，讓他們能夠堅定不移的鎮守在教學崗位中。通過國際合作項目，借鑒國外教師管理的一些先進和成功的經驗，通過管理提升教師的專業發展能力和教學水平，為教師個人價值的實現提供更好的平臺。注重加強教師教、學、研能力的發展，關注年輕教師的成長，讓年輕教師參與到課題項目中，在工作中尋找自身的定位和發展方向，并且不斷堅持，將職業作為一項使命，進而提高國際合作項目的實施效果。在教師的人本管理上要以人為本，尊重教師的勞動成果，滿足教師合理的發展需求。在國際合作辦學項目中學校環境、教師的職業決定了教師的需求具有自身獨特的特點，也就是既能夠獲得安全需求，又能夠獲得物質上的安全需求，渴望得到尊重和認可。學校的管理層應當注重教師物質和精神的獎勵和機理，在生活上加以關心和鼓勵，為教師的工作和學習提供一個良好的生活環境，同時為教師創造一個輕松的心理環境。

（三）規范化的制度管理制度管理作為規范和約束教師思想道德的重要途徑，其目的是保障管理工作的穩定性和規范化，進而提高管理的效果和整體的效益，還有助于提升教師的職業道德。教師教學質量的評估和考評以及培養等都屬于教師管理的范疇。另外管理制度中需要加入獎懲制度，滿足各種需要引起的激勵深度和效果。在工作中將教師的工作滿意度作為激勵制度的依據，制定激勵和管理制度，通過一定的精神激勵和物質獎勵提高教師在國際合作項目中的工作積極性和熱情。建立國際合作辦學項目中外教師的培養制度，在全院內全面實施，公開選拔，調動教師的參與度。充分肯定工作能力較強的教師，并給予一定的加薪或者晉升。在個人成長方面，優先安排骨干教師到國外進修學習。

（四）教學質量監督管理

教學質量是國際合作辦學項目的生命線，其質量的高低關系著國際合作辦學學生的學習質量，影響著國際合作辦學項目的品牌建設。因此有效的監督是提高教學質量的關鍵。中外專業教師的教學風格不一，外籍教師上課比較活潑，中國教師上課比較保守等，但也容易出現課堂過分松散或者過分緊張等問題，影響著學生學習的質量。因此應當選拔中外雙方相關學科的專家和管理人員共同參與到教學質量的管理和監督當中，采用日常評估和階段性評估相結合的方式，監督教師的教學質量。一方面，加強對教師日常教學工作的監督，掌握教師上課的精神狀態、教學執行流程以及學生的學習情況等。另一方面采取定期聽課的方式，檢查學生的作業，召開學生的座談會由學生反饋意見，全面掌握教師的上課情況。評估教師的教學計劃、課程目標等是否達到了國際合作辦學項目的培養目標要求，評估課堂的安排是否充分利用了優勢的教學資源等。通過評估教師的教學態度和工作能力，及時反饋，提出改進的方案。

四、結束語

隨著國際合作辦學項目的繁榮發展，我國高職院校中教師的教學能力和專業素養得到了很大的進步和提升，同時也面臨著一些管理問題。因此需要不斷借鑒國外高職院校教師管理的經驗，加強教師的專業化培訓和管理，提高高職院校合作辦學項目的順利實施。

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In the background of global economy，the higher vocational education is drawing lessons from foreign countries.From 2003，there are many higher vocational colleges working on introducing international cooperative projects.Many of them hope to learn the advanced ideas overseas，enrich their own teaching resources，and improve the teaching standards and qualities.However，the large sum of international cooperative projects challenges the management in domestic higher vocational college.As the core and base for cooperative projects，the faculty resources involve foreign and domestic teachers.How to well manage these teachers will be a critical issue in management system.This paper is based on the study of TAFE program in GDIP.The author studies the TAFE mode in teachers'management，combines the cooperative projects practice，and tries to do the teachers'management system innovation，improving the enthusiasm and initiative of the teachers to promote their career development.

higher vocational education；international cooperative projects；TAFE；teachers'management

G647

A

2096-000X（2016）19-0231-03

蔣琳（1978-），江蘇常州人，講師，廣東輕工職業技術學院應用外語系教師，2010-2015年任TAFE項目負責人，中山大學英語語言文學，工商管理碩士，研究方向：語言翻譯，高等教育管理。