高校“學困生”轉化策略探討*

李承晟（南京郵電大學物聯網學院，江蘇南京210023）

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高校“學困生”轉化策略探討*

李承晟
（南京郵電大學物聯網學院，江蘇南京210023）

摘要：高校“學困生”的轉化工作應當引起各方重視，文章論述了當前高校“學困生”的產生原因，提出了一系列“學困生”的轉化策略。

關鍵詞：“學困生”；轉化；策略

Abstract:The conversion of universities' students with "learning difficulties" should raise the attention. This paper discusses the causes of "learning difficulties" existing in the universities' students，and proposes a series of " learning difficulties" transformation strategies.

Keywords:universities' students with learning difficulties；conversion；strategies

高校學生工作的一個重要方面是學業困難學生的教育轉化，目前高校“學困生”的比例，特別是理工科專業“學困生”的比例處于較高的數值，而且困難的程度在加重。部分學生根本跟不上教師的講課進度，到了無所適從的境地。對于“學困生”群體，高校學工部門、教務部門必須予以高度重視，切實制定策略、采取措施，真正有效轉化這一群體。否則，學校的穩定發展、學生家庭、學生本人的人生都將受到重大影響。

一、“學困生”原因分析

（一）“學困生”產生的歷史原因

基礎教育中的主動學習意識培育薄弱。基礎教育階段沒有讓學生養成良好的主動學習的學習習慣、方法和熱情。長期以來我們的中小學階段，還是以分數為指揮棒，沒有能夠將學習知識作為一項興趣樹立在學生心中。學生沒有將學習內化為自身的需求，僅僅是作為一項任務、負擔對待。隨著年齡的增長，自我意識不斷覺醒，不再簡單聽從家長老師的管束，進入高校，相對寬松的管理模式下，很容易降低自身的學習要求。

基礎教育階段的教學模式沒有銜接高等學校的教學模式。基礎教育階段大量的題海訓練，老師將知識點反復細化給學生學，其實不是學習的過程，而是拿的動作。學習應該是，必須是艱苦的，絞盡腦汁思考后的所得，而基礎教育階段過分強調結果，必須保證學生快速準確掌握知識點，而淡化了學生獨立思考推理的過程訓練。但是高校課程學業內容明顯增大，教學量快速增加，不可能采取中小學階段的教學模式。

（二）“學困生”產生的現實原因

高校學生管理模式的不完善。進入高校的學生年齡基本都已經成年，絕大多數學生都可以自我管理、自我教育、自我服務，高校學生管理工作隊伍一般是一個年級或一個專業配備一名專職輔導員，負責學生的日常教育管理工作，類似中小學班主任，正常情況應該是足夠了，但一名輔導員老師對應300名左右的學生，顯然很細致周到但難照顧到學習意識和學習能力欠缺的“學困生”。這部分學生沒有了像中學階段老師那樣事無巨細的關照，逐漸將學習的弱點暴露出來，進而成為“學困生”。

學生自身的意志力薄弱，抗挫折能力不強。面對學習的壓力，入學不久的大學生沒有能夠及時發現并直接面對困難。對自己的人生、將來的事業發展、需要具備的專業知識技能沒有長遠的考慮，學業出現困局苗頭時沒有緊張應對或直接被初期的困局擊敗，自暴自棄，逐漸成為典型的“學困生”。

二、“學困生”轉化策略

（一）高校學生管理工作者要高度重視

高校事業發展是綜合的，學生工作是重要方面，對學生工作的考核也是綜合的，優秀學生的培養、熱鬧的校園文化活動、各種省級、國家級甚至國際級學科競賽組織學生參加并獲獎往往成為學生工作的亮點，而提到“學困生”教育轉化，部分學工干部就不怎么積極，認為吃力不討好，甚至根本沒有成效。這種思想必須糾正。學工干部特別是與學生朝夕相處的一線輔導員必須認識到每一個大學生都是我們中的一分子，一個都不能掉隊。挽救一名“學困生”的價值不低于培養一名優秀生。當然，做好“學困生”教育的付出也是需要更大的耐心和智慧，學工領導機關對于一線幫扶教師也要給予對等的肯定。

（二）要完善具體的教育幫扶轉化策略

1.要分類管理“學困生”。

對于學習比較自覺，但學習方法不對的，要從技術上給予指導，保障其學習遇到難點時，有老師可以咨詢、有優秀的同學可以給予輔導。對于有學習能力但意志力弱，不能堅持的，輔導員老師要耐心做好思想工作，講述往屆學生中艱苦成才的真人真事，引導其認識到奮斗的必要性，對自己人生負責的重要性。對于因為各種突發事件，如因為失戀、因為家庭變故等原因導致無心學習的，老師要能夠及時發現，幫助其面對生活中的各種事件，成功度過危機，不至于導致學業困境。

2.要充分發揮新媒體的學業輔導功能。

現在大學生對于手機都十分依賴，上課、開會、睡覺都會抱著手機，微信、QQ等網絡工具使用嫻熟，但用于學習的很少，多以交流休閑娛樂內容為主。學生管理工作者要動腦筋將這一可能導致學業滑坡的隱患正面利用起來。如組織“學困生”課程輔導群，由學業優異的黨員學生干部或任課教師引領群成員共同討論課程學習的難點，形成利用網絡工具解決學習困難的氛圍和習慣，從而解決困難，使其具有可操作性。

3.要做好預防工作，早發現、早糾正。

“學困生”的產生不是瞬間的事情，要及時發現學業滑坡的苗頭，不能等到問題嚴重了才認真對待。經過作者深入研究，“學困生”在形成困境的早期，有很多共性的表征，如出現曠課、夜不歸宿、精神萎靡等。這些癥狀如果老師能夠及時發現，引起重視，采取緊急措施，和學生深入交流，解開心結，讓其重新振作進入學習的正常狀態就可以避免后續的學業滑坡。在新生入學教育中要充分提醒學生學業的重要性，將歷年由于學困而導致不能畢業的典型案例分析給新生聽，從源頭加以預防。

4.做“學困生”工作要更加真誠耐心，學校各方面要形成合力。

“學困生”的轉化需要老師們付出更多的感情，面對困境中的大學生，老師們必須向對待自己的子女一樣和他們一起思考，很多人覺得困境中的學生就是很難改變，一些壞習慣的養成明知不好，但就是改不了，其實他們自己也很痛苦，這就需要教育工作者更加耐心，對學生更多理解，站在他們的角度多換位思考，給他們必要的時間和過程逐步改變。有的時候不僅僅是談心，在方式上可以采用一起在食堂吃飯，一起散步聊天等互動形式。對于“學困生”要在細節上更加關心。如新的課程任課教師對“學困生”不了解，不可能格外關心“學困生”，甚至無意中還會傷害到他們，如點名時名冊中對留級生的遺漏，可能會傷及“學困生”的自尊，這就要輔導員老師確保提前和任課教師介紹一下相關同學的情況。在安排優秀學生給“學困生”輔導功課、進行一幫一、多幫一時可以考慮女生幫扶男生，這樣“學困生”在被提醒督促時有時更容易接受。可以充分發揮高校人員資源豐富的優勢，如學校關工委可以介入“學困生”幫扶工作，退到二線的調研員、或退休的老同志、老領導，相對年輕的輔導員老師更有教育經驗，閱歷豐富，也更有耐心，可以請他們一對一幫扶學困生。學校教務部門也可以針對“學困生”普遍感到困難的課程開設輔導課，適當采取中學教學的“慢細”模式，讓“學困生”提高學習成績。學校在開展各種校園文化活動時可以特別照顧一部分“學困生”，讓其有機會參與社會工作，團體活動，精神上更加積極樂觀。對于“學困生”取得的哪怕是一點點進步，學校也要采取適當的方式給予鼓勵。

5.“學困生”的教育要采取一定的強制措施。

學習存在惰性是學困生普遍存在的問題。對于他們的轉化可以采取一定的強制措施。如規定必須去教室上晚自習，到時間點名。規定上課時不允許帶手機，不允許帶電腦到宿舍，以防止其在宿舍沉迷網絡游戲，不允許去網吧等。待其學業有所好轉，有一定自控能力后可以考慮放寬要求。

6.要建立“學困生”轉化工作檔案。

高校學生工作隊伍也具有流動性，四年期間可能輔導員老師會換，如果學生留級，他的同學也在變，但他自己的困境卻始終跟著他。為了保證轉化工作的連續性，必須從開始就建立詳細的“學困生”轉化工作檔案，以便后面的老師或同學能夠及時掌握該生情況，直接采取有效的幫扶措施。轉化工作檔案包括該生的成長經歷、學業基本情況，哪些課程沒有通過，曾經采取過的幫扶措施和效果，學校和家長聯系溝通的記錄、輔導員向任課教師了解到的情況，學生宿舍生活的情況等。

7.要充分調動家長的積極性和社會的關注。

不少家長仍然存在孩子上了大學就可以不要家長管的心態，其實這是不對的，高中畢業的學生其實各方面還遠未成熟。他們的心理狀態、人生態度、處事方式還需要經歷打磨、不斷優化修正，這個過程離不開家庭的支持、互動、指導。大學是學生進入社會前的最后一次知識補充，也是最重要的一個知識補充階段，其今后一生的謀生手段的直接獲取，事業發展的最重要基礎可能就是大學階段的專業課程知識的掌握。對于這一點廣大學生家長必須予以慎重考慮，在基礎教育階段費盡心力到處上補習班、輔導課，目的是什么，其實大家都知道是上大學，但那些課程對于學生走上社會從事工作崗位有直接意義嗎？顯然職業技能的掌握和提升，直接的來源是大學專業課程的學習。廣大家長沒有充分認識這一點，也沒有熟悉的渠道解決子女大學學業的困境。這就需要我們高校學工干部們去呼吁和指導家長們。對于整個社會，也要認清“學困生”轉化的重要意義和迫切性。每一個大學生都是一個家庭的希望，學業不能順利完成，對家庭和社會都會造成巨大影響。全社會都很關注優秀大學生，他們在找工作時是各大企業的寵兒，給予高薪，提供重要鍛煉的機會。但社會各界也應當給予高校“學困生”一定的關心。如企業能否在高校專門設立針對“學困生”的幫扶轉化基金，能否對于曾經學業困難的學生公平的就業競爭機會等。

參考文獻

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［3］陸書建，倪松根.馬克思人學視野下的高校學困生轉化機制研究［J］.安徽工業大學學報（社會科學版），2014（1）.

中圖分類號：G647

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）10-0171-02

*基金項目：南京郵電大學2014年教學改革研究項目高校“學困生”教育實踐探索與研究編號JG01614JX80。