淺談教具在英語教學中的應用

周愛東

《英語課程標準》指出：“課本、教學參考書是教學的必備用具。教學掛圖、投影儀、卡片、錄音機及計算機軟件也是配套的教學輔助用具。學校和教師應有計劃地搜集，以利于教學時選用。”

正規教具設計精密，構造復雜，工藝精湛，性能可靠，主要解決教學的重點，突破教學的難點，如點讀筆、投影儀、掛圖、單詞卡等。簡易教具是“因人制宜”“因地制宜”自行設計制作的，不僅用來解決教學中的關鍵問題和強化某些知識點，還主要用來調動學生的智力因素，從而發展學生的智力，培養學生的能力，達到全面提高教育、教學質量的目的。教師從激發小學生學習英語的興趣，使教具在創設教學情境，營造輕松、愉快、適度緊張的課堂氛圍等目的出發，筆者認為小學英語教學中教具的使用應注重科學性、趣味性、實用性、效率性。

一、科學性

教具是教學的輔助工具，它的作用只能在教學活動中得以發揮。因為同樣的教具由于運用的方法不同，所產生的作用效果也會不同，所以教師應根據不同教學階段的教學目的、內容和方法的需要，根據小學生年齡特征的需要，科學地運用教具，避免過多過濫，使其真正有效地為教學服務。

顏色的教學出現的頻率很高，而和顏色有關的英語教學內容也很多，如服裝，水果等。在教到服裝這個單元時，我想出了一個辦法，可以用白紙中間鏤空做成各種衣服的形狀，然后后面覆上不同顏色的卡紙，這樣就可以剪一件，就可以得到各種顏色的衣服了，這種方法很使用，在教水果等英語內容的時候都可以用上去。

二、趣味性

新課程明確指出“小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣……”所以，小學英語教學中的教具運用要遵循趣味性原則。

教具不能僅僅是展品，只起到靜態和平面的視覺效果，還應盡可能具備動態和立體的效果，如教師發揮創造性制成的flash cards，具有運用簡便、靈活、新穎的特點，學生除了能看到聽到之外，還有可能去觸摸，可以去操作，使英語有關天氣情況及選擇穿衣的教學內容時，課堂上是很難將一年四季不同的氣候及穿衣狀況較真實地展現出來。教師可自制如下教具，使用該教具時，窗外的天氣情況可做成下雨、下雪、刮風、多云和晴天等五張插入式卡片，小女孩的上身做成襯衣、夾克衫、毛衣、T恤衫等五張插入式卡片。新課學習時的操練、運用環節都可用該教具，如可請五位學生（A、B、C、D、E）進行如下活動，當A學生說“It's hot today.”時，B學生立即將相對應的天氣圖插入版圖窗框的位置，C學生接著問D“Mum，can I wear my T-shirt？”D學生答“Yes，you can.”E學生立即在五張著衣圖中選出相應著衣圖并插入人物頭像中。下面其他學生在這一活動中當裁判，對五位同學說的、選的是否正確作出判斷。這時的教具通過學生的親自操作，變成了他們的學具。

三、實用性

1.在目前情況下，小學英語教師擔負著較繁重的教學任務，不可能將過多的時間和精力放在教具的制作和準備上。充分利用教具，做到物盡所能、物有所值，這在一定程度上能減輕教師的工作量，較好地避免因教具過多而分散學生的注意力。如在學習水果及描述它們的顏色時，大部分教師會花費許多時間和財力去采購各種水果，上課時帶著一大堆水果進教室。有的教師則巧用教具，準備了一些五顏六色的紙和將各種水果輪廓圖鏤空的紙。教師與學生一起學習了red，yellow，green等顏色單詞和apple，banana，watermelon等水果單詞后，讓學生邊在盒中拿出相應的彩色紙，邊說“I like red/yellow/green.” 回到座位；接著教師出示有水果輪廓鏤空的圖，學生爭先恐后地說著水果單詞；緊跟著，教師下令“green，green/red，red，come here.”手持各種顏色彩紙的學生聽到這一指令會奔向教師；最后“奇跡”的發生是當教師將自己手中水果輪廓鏤空圖與任何一位學生的彩紙重疊時，一個個富有生氣的、自己親手“制造”“生產”出來的水果呈現在大家眼前，全班興奮且輕而易舉地說出了英語單詞。

2.在教三年級上冊第三單元關于ball的chant、各種顏色的crayon，balloon的時候，教師把ball、crayon、balloon、flower等單詞的鏤空卡片夾上去，只要翻動彩色卡片，就可以改變物體的顏色。

幾張再普通不過的彩紙和不需要多高的繪畫技能就能成型的水果輪廓鏤空圖，準備工作是如此簡單，卻給教師帶來極大的方便，真是一物多用、一舉多得，既省時又省力。

四、效率性

1.吸引學生的注意力。在教三年級下冊第三單元how many 的時候，我準備好剪刀和一疊紙，邊剪邊與學生交流：“What am I doing？Oh，Im cutting.What am I cutting？I am cutting some flowers.How many flowers？Guess.”此時，教師再將一疊串起來的剪紙花，散開在學生眼前，讓學生猜。這種方法，在教具的選擇上，打破了事先準備好、課堂上簡單出示一下的慣例，在教師邊制作邊交流的過程中，師生有一種思維、語言的互動，這種互動將英語學習變得真實、有趣、生動、有效。

2.充分利用教具，做到物盡所能、物有所值。如果每個教具只使用一次就扔了，那么他的價值是很低的，我校一教師曾經制作了一個教具以下這個教具：

3.適時適用。教師應把握出示教具的實機，可以得到事半功倍的教學效果。

（1）離散時機：上課的鈴聲剛剛響過，學生安靜下來了，可是心情還處于觀望、等待的離散狀態，此時教師可把握時機出示教具，利用教具展開懸念，激發學生學習興趣和求知欲望。

（2）渴求時機：在學生求知欲望達到高峰時，教師應提出既帶有啟發性而又有一定難度的問題。例如：在教學新單詞時，教師可以先讓學生試著讀一讀，遇到不正確的語音時，提醒學生認真傾聽點讀筆上的標準發音。

（3）疑難時機：教學的重點、難點和關鍵，是大多數學生感到難學的內容恰到好處地使用教具能夠突出重點，突破難點，解決教學的關鍵。例如：在教學有關天氣的句型時，學生不能準確的表達出正確句型時，教師可點讀課本中的有關句子，讓學生認真傾聽句子結構，學會表達。

（4）疲沓時機：小學生要保持旺盛的有意注意力也不過十分鐘，當他們一旦獲得了問題的表層結論或學完某個教學環節時，他們就會松懈疲沓下來，此時運用教具可以克服學生心理上的障礙，例如：在教學Whats in the box？Its...教師可以用一個裝著東西的箱子，做猜猜看的游戲，師問：Whats in the box？生答：Its a...這種游戲既能刺激學生的大腦，使其再次興奮起來，激發起繼續學習的興趣，又進一步鞏固已學的知識，真可謂一舉兩得，何樂而不為呢？

總之，教具的制作和使用要從教學實際出發，讓教具真正輔助于教學，服務于教學。而教具的運用是最普遍也是較為有效的一種方法，教具形象、直觀又易操作，師生容易接受。教師在運用教具時一定要圍繞教學目標、教學內容和重點訓練項目，抓住其在小學英語教學活動中的輔助作用，從而提高學生的理解能力、創造能力和交往能力。endprint