讓學生的心靈揚起風帆

朱瑩娟

初涉課堂時，總是想著怎樣把學生“教”好，備課時總是思考著怎樣“教”學生能聽得明白，怎樣“教”能把這個新授內容教透教深，怎樣“教”學生能接受老師所傳達的本堂課的情感目標。雖然每次都準備得很充分，可是學生學習熱情不高，課堂效率也不令人滿意。然而，一次課堂教學活動觸發了我對學生“學”的思考，引發了我的教學理念的改觀，從而開始關注“生本教育”。

一、我的困惑

我總認為老師是通過“教”傳授給學生知識，學生也通過老師的“教”掌握知識。于是，我很用心的備好每一堂課，挖空心思想著怎么教好。然而，在一段時間的課堂教學實踐后，我卻發現：我的學生被“教”的缺乏積極性，主動性；課堂上我講得多，師生間互動少；看似我把每一課重點內容“教”下去了，可是學生的反饋情況卻不盡人意。難道我“教”錯了嗎？我開始產生了這樣的困惑。

二、我的驚喜

在我任教五年級時上了一堂主題是“This is what I need”的課。當教學過程進行到share這一內容時，我跟學生分享了一首小詩。

我注視著學生們，和著背景音樂飽含深情的朗讀了一遍這首詩。當我讀到hug時，我給了平時課上最搗蛋的學生一個大大的擁抱；當讀到hold your hand時，我拉起平時學習一直很困難的學生的手；當我朗誦完后，我認真地對著所有的學生說：“You are my friends. When you need me， I will always be here.” 說完之后，整個課堂鴉雀無聲，有些學生已經眼圈紅了。我感受到學生體會到這首詩的含義，也接收到了我對他們的感情。

我問：“ Who wants to read it ？”這個班的學生平時就比較害羞，課上舉手不太積極，這時婷婷舉起了手，我說：“You can read it for your friends. Whos your friends？ Face to her.” 我讓婷婷面對著她班里的好朋友朗誦這首詩，讀著讀著，婷婷哭了，這是我沒有預料到的，我想一定是在這樣的氛圍下婷婷想到了和朋友一起的點滴回憶。婷婷讀完后，很多學生都舉起了手，都想為自己的朋友朗讀一下。這一環節，學生間的互動比我預想的多了很多，這些互動都是在學生自愿主動的情況下產生的，這比我平時請他們回答問題來得有效并深刻。課后與孩子交流時，我得知在小詩的作用下，孩子們回想起和朋友在一起時一些感動的片段，想到自己的朋友曾經為自己做過的事情而不再停留在一起玩，一起上學這一層面。雖然他們還無法用英語表達的很清楚，但是他們內心已經明白朋友不僅僅是玩伴，更是一種精神上的需要。我發現，這樣的收獲是孩子們通過自身已有的經驗在教學活動的觸發下感悟到的，通過被“教”是無法到達這樣的教學效果的。

通過friends這首小詩，我引出了my new friend，通過一張流淚的女孩的照片讓學生對我的朋友Betty有一個初步的印象。當我讓學生自由提問，通過他們的問題去了解Betty時，學生問了以下問題：

Where is Betty from？

How old is she？

What does Betty like？

Why is she crying？

What does Betty need？

通過這些問題，我發現學生除了平時經常問的年齡、愛好、地點等基本問題，還將關注點投向了Betty悲傷的原因和她的需求等這樣的深層次問題。這給了我意外的驚喜，我原來的預設是通過我的旁敲側擊把學生帶到這些深層問題上來，現在看來通過剛才朗讀小詩的教學活動，學生自己已經開始思考學習了。

于是，我簡單的介紹了一下Betty并讓學生猜What does she need？學生當時回答如下：

S1： Maybe she needs some food.

S2： Maybe she needs a new bag and a uniform.

S3： Maybe she needs water.

S4： Maybe she needs friends.

S5： Maybe she needs a big hug.

S6： Maybe she needs a family.

學生的回答中，除了物質需求還把之前體會到的東西加了進去，他們感受到人悲傷時不一定是缺少了物質上的東西，也許是精神上的需求。

一堂課下來，語言技能上的目標很好達成，通過學生以上教學活動可以看出這節課中情感目標設置也順利的達成。這節課我上得異常順利，感覺我“教”得并不是很多，反之學生那天的互動、提問、回答卻很多，學生“學”得很積極，很主動，學習效率很高。

三、我的思考

在喜悅之后，我的反思開始了。

之前的課堂教學，我一直要求我的孩子們“Look at me； Listen to me； Follow me.”課堂上，孩子們只會機械的模仿.久而久之，學生失去了學習的興趣。然而，這堂課上，學生們參與度提高了許多，很多平時上課不愛舉手發言的學生，也積極的投入課堂活動；學生在提問和假設回答的環節給出了許多我預先沒有想到的精彩答案。這節課上，我看到了學生“學”的能力。

這點思考轉變了我原來的教育理念，作為老師，我要認可學生是有能力去學習的，“學”是一個人與生俱來的能力。這兩天我的女兒突然會爬了，而且爬得很利索，這更讓我相信人天生的學習能力有多么驚人。記得兩周前女兒還只會趴在地上倒退，我想教她怎么往前爬，就把她的小手小腳都擺好爬的姿勢，可是小家伙一點都不配合，一味的自己亂動；過了幾天，我發現小家伙只要躺著就會自己翻過身來趴著，雙膝跪地，雙手支撐著，身體前后搖動，動作看起來煞是有趣，半夜睡著了也會突然翻過身做這樣的運動；那時我只認為小家伙可能覺得好玩，現在想來這是她自己在摸索著如何向前爬。對于嬰兒時期的孩子，我們都沒有刻意去“教”，然而他們通過自己聽到的，看到的，或模仿，或自己摸索著探究，從而學會了一個又一個本領。難道等到孩子們長大了卻反而失去了這樣的能力，還是我們的教育迫使孩子失去了使用這種本能的機會，久而久之這種能力也就退化了。

四、我的追求

以上思考喚起了我對生本教育這一理念的關注與興趣。近段時間讀到郭思樂教授的“生本教育”思想隨筆《諦聽教育的春天》一書，感覺受益匪淺。在書的扉頁上寫著這樣一段話：“沒有人能夠知道春風的顏色，只有當她吹拂過山川和田野；沒有人能夠知道教育的發生，只有當它讓學習者的心靈揚起風帆；沒有人能夠知道孩子們的靈慧，只有當他們自由地思考和實踐。”這段詩意的文字給我的啟示不正是我的那節課給我帶來的啟示嗎？我要努力把自己的英語課堂變為學生真正的學堂，我要孩子們迎著生本的春風茁壯成長。