多媒體技術在小學語文教學中的魅力

張淑琴

摘 要： 新的《語文課程標準》提出要“努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現代科技手段的運用，使學生能夠開闊視野，提高學習效率，從而獲得當今社會所需的語文實踐能力。教師應該告別一支粉筆走天下，只落得兩袖清風一身粉筆末的形象，適應教育媒體的現代化趨勢，把握現代化教學技術、制作多媒體課件、運用網絡信息技術，達到教育技術現代化的需求。

關鍵詞： 計算機輔助教學 教學手段 語文教學實踐

一、利用多媒體技術，能夠吸引學生，激發學生學習興趣。

興趣是情感、動機、意志等非智力因素的核心，古有孔丘曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”心理學家拉扎勒斯說：“興趣比智力更能促進學生勤奮學習。”由此可見，興趣對于學習具有重要意義。我們所用的多媒體課件大多數都由影視圖像或圖片剪輯下來的。它將學生置身于聲像同步的教學環境中，激發了學生的學習興趣，從而使學生從內心迸出求知火花，產生學習動機。在這一點上，多媒體具有新穎性、趣味性等特點，吸引學生注意力，激發興趣。例如我在教學《變色龍》一課時，盡管文中對變色龍捕食速度之快進行了生動描繪，但只靠教師的語言進行說教，有的學生還是難以感知。那么，學生就會感到乏味，不愿意學，這樣便無法體會變色龍捕食速度之快這個特點。于是我利用多媒體把變色龍以迅雷掩耳之勢捕食的過程栩栩如生地展現在學生眼前，很直觀地就把變色龍捕食之快表現出來。此時，學生感到有趣，從而激發了他們濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。

二、利用多媒體技術，可以營造氛圍，指導朗讀，熏陶學生情感。

每一篇課文都蘊含作者豐富的情感，教師要運用課文中所蘊含的真摯感情，緊扣學生的心弦，引發他們感情上的共鳴。從語言因素入手，運用多媒體營造氛圍，指導有感情地朗讀課文，引起學生心理上的喜、怒、哀、樂的情緒反應，讓學生在品詞賞句中得到情感的熏陶。

我在教學《圓明園的毀滅》一課時，先利用多媒體投影儀逐一介紹圓明園的美景和珍貴文物，而后出示英法聯軍火燒圓明園的錄像和圓明園的殘垣斷壁。過渡：“同學們，昔日的被稱為‘萬園之圓的圓明園就這樣被英法帝國主義毀滅了，你們此時對這些侵略者恨嗎？你們想要把這種感情表達出來嗎？讓我們齊聲朗讀最后一段課文。”學生深深地被文中的思想感染，因此讀時把感情表現得淋漓盡致，可謂情從聲中來。又如教學《草原》一課，為了學生能通過朗讀充分感悟到老舍先生筆下草原之美，我利用投影儀出示圖片，圖上：一碧千里的草地，線條柔美的小丘，似白花的羊群，白云朵朵的天空。隨圖出示句子：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”這么美的句子，不就是對這幅圖最形象的詮釋嗎？情從景中生，情從句中現，這時候引導學生有感情地朗讀，可謂水到渠成，學生讀得表情豐富，作者對草原美景的贊美之情自然而又輕松地感染了學生。

三、利用多媒體技術，易突出教學重點，突破教學難點。

課堂教學最基本的要求是緊扣教材中的重點和難點進行。傳統的教學往往在突出教學重點，突破學習難點問題上花費大量時間和精力，即使如此，學生仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點、突破難點的有效方法是變革教學手段。由于多媒體課件形象具體，動靜結合，聲色兼備，因此恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。

每堂課都有教學重點和難點，在傳統語文教學中，解決這兩個問題的方法有多種，如通過語言敘述、掛圖展示、講練結合等途徑，但效果不是很好。多媒體有效地彌補了傳統教學的一些不足，讓學生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學內容，突出重點。比如學習古詩《楓橋夜泊》時，從詩的題目入手，分析詩的語言，講解詩句含義，再現詩中形象，并感受詩人的感情，這些光從語言上講，對于小學生而言，在理解上多多少少會存在一些困難。借助多媒體技術，先配樂朗誦，然后展示一組有關圖片，創設相關的情景，古詩所描繪出的情景，已用不著我再怎樣解釋，學生自然而然地就理解了。最后入境悟情，達到熟讀成誦，體會到詩人抒發的思想感情。可以說在語文教學過程中適當地運用多媒體課件會產生錦上添花的效果，能彌補教師言傳的不足，突出常規教學中的重點。

總之，我認為語文教師要善于通過多媒體技術輔助教學，實現教懂、教準、教活、教精，使學生達到樂學、善學、勤學、活學，使教學進入最佳狀態。