高中化學分層教學策略的研究

楊愛民

摘 要： 在新社會發展的前提下，如何更好地教育學生、取得更豐碩的教育成果已經逐漸成為各大學校教學研究的重點課題之一。然而學生的學習基礎不同，自身的素質及水平也各有不同，如何在當代學生中全面進行高中化學授課，并取得好的教學效果，是一個值得每個學校進行深刻研究和討論的問題。教師通過把握學生對化學基礎知識的掌握情況，在高中化學教學中開展分層教學，不僅能夠提高學生自主學習能力，而且能夠大大激發學生學習高中化學的潛力。因此，現階段，高中化學教師要充分認識到分層教學方法的重要性和必要性。

關鍵詞： 高中化學 分層教學 教學策略

分層教學的定義是指教師根據學生現在所掌握的知識，學生的能力和水平，以及學生自身所具備的愛好傾向及潛力，把學生系統而科學地劃分為水平相近的幾個族群，并按照教學大綱的要求分別為不同層次的學生設計出與他們水平相當的教學內容與教學方法，把學生的教學要求轉化成不同層次學生的學習目標，重新為不同層次學生構建不同的教學結構，以此滿足不同層次學生的個性發展的要求。

一、高中化學分層教學的必要性

1.是承認學生之間具有個體差異性的需要。

現在的高中化學教育普遍存在一種現象，就是在課堂上老師講述的知識，優等生已經完全掌握而后進生理解不了的問題。這種問題的出現有力地表明了學生智力存在差異這一事實。為了能夠完美解決這一問題，必須在教學中實行分層教學模式。分層教學主張的是以人文本的教學模式，表明了人與人之間是兩個不同個體，存在差異是必然的事，因此在要實行分層教學這一教學模式。

2.優化教師講課內容，提高課堂教學效率的要求。

現在很多教師的教學思想比較守舊，不能很好地理解分層教學這一教學新理念，因此就不能在日常教學中運用分層教學這一教學模式，還是使用以往的大課堂通講的方法講述知識點，導致課堂教學效率不高，學習氛圍不濃厚。所以，為了改變這一教學現狀，在講課中運用分層教學模式是有其必要性的。通過分層教學，教師可以根據不同層次學生優化自己的講課內容，能極大提高課堂教學效率。因此，分層教學有其實施的重要意義和必要性。

3.是促進學生全面發展的要求。

由于在現在的課堂學習中，一定時間內學生所學到的知識，有的學生多，而有的學生卻很少，因此，為了使每一位學生都能在有限的課堂時間中學到自己能夠掌握的知識，分層教學模式的實施勢在必行。只有在教學中運用分層教學模式，好學生才能學到更多知識，而不必抱著少量知識點翻來覆去地學習；差一點的學生也能夠學到自己能夠掌握的知識，而不是面對一大堆知識點無從下手。因此，從學生方面說，為了學生能夠全面發展，實行分層教育有其必要性。

4.學校考核任課教師教學水平與能力的要求。

在高中化學課堂教學中采用分層教學的模式，是學校用來考核高中化學任課教師教學水平與教學能力的重要途徑。教師教學能力最直觀的表現就是看一位教師是否有能力使不同學生都能明白他所講述的知識，因此，采用分層教學的教學模式，能夠最直觀地表現出任課教師在面對不同層次的學生時，他講述知識點的方法有何區別，不同層次學生對知識的掌握程度如何。所以，想要考核教師的教學水平與教學能力，采用分層教學模式是不二的選擇。

二、高中化學分層教學的具體措施

1.任課教師要充分理解分層教學不同層次的教學模式。

目前，雖然我國很多學校都開始在教學中采用分層教學的模式，但由于任課教師對分層教學的理解不夠透徹，沒有真正把握分層教學的含義，因此現在很多學校雖然表面上是在進行分層教學，但實際上還是停留在分流培養、學生分組學習、走班教學的程度上，而沒有任何形式上的改變。因此，為了使分層教學更好地在高中化學教學中開展，任課教師應該對不同層次的分層教學進行充分理解。在對學生進行教育的同時，教師不能忘記要以學習充實自己，只有在不斷學習中，教師才能夠對分層教學模式有進一步理解，才能夠在日常化學教學中更好地應用分層教學模式使自己的教學成果更顯著。

2.要根據學生的實際情況進行合理分層。

在當前的高中化學教育中，對學生實行的分層教學能否取得良好的成效取決于教師能否對學生進行正確合理的分層。因此，任課教師要在尊重學生差異的前提下，根據學生平常表現出的知識認知水平，學習能力的高低，興趣愛好，以及未來的愿望將學生分成不同群體，然后教師根據學生群體間的共性與不同進行有針對性的、目的性的教學，以此達到培養社會需要的人才的目的。例如我們可以將一個班級的學生分為三個層次，然后在課程講解中根據不同層次學生，教師可以有針對性地對某些知識點著重講解，然后根據不同層次的學生分別布置不同深度的課后作業，以此讓每位學生都能取得進步。

3.及時處理分層教學中學生出現的負面心理問題。

很多學校由于在教學中實行了分層教學模式，因此很多學生在心理上產生了或多或少的負面思想。學生產生負面心理思想的原因，主要是在分層教學模式下，學生在同一層次間的競爭力太強，使得部分學生不適應，從而產生對自我能力的不信任、自卑等產生負面情緒的誘因。因此，為了盡快消除學生產生的這種負面自卑心理，教師應該時刻關注學生的心理情況，經常與學生進行溝通交流，從而能在第一時間了解學生的思想情況并加以正確誘導，確保學生的思想狀況是健康積極向上的。

4.運用合適的方法對學生的學習進行考核。

目前很多學校在進行分層教學時，只是單純地在教師的授課方式上加上了分層教學這一方法，而完全沒有想過要對運用這一方法所取得的成果進行考核。但是在如今的社會大環境下，要求學校對分層教學模式所取得的成果進行考核。因此，學校及任課教師要根據培養人才這一既定的目標進行教學成果的考核，不能因為是不同層次的學生，對他們的考核標準也隨之不同。在當前社會，每位同學所遇到的機遇與挑戰是相同的，因此，我們應該用相同的標準對不同層次學生進行考核。只有這樣，考核出的結果才能最大限度地反映每位學生的真實水平，有利于學生對自己的正確定位。

三、結語

在高中化學教學過程中實施分層模式教學，對于提高學生學習化學的興趣及優化教師的化學教學效果具有很好的實際意義。通過高中化學分層教學的方法，任課教師不僅能夠對學生進行更好的分層教學管理，而且能夠按照學生實際情況的不同進行不同的教學，達到最理想的教學效果。在高中化學教育中運用分層教學法，不僅是對原有教學模式的突破，而且在教學的內容上與原有相比也更加豐富、精彩。分層教學模式在高中化學上的開展，不僅使學生對學習化學產生了更濃厚的興趣，而且使得學生的自身素質取得了進一步提升。

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