生物新課程標準的思考及教學策略

季永明

摘 要： 本文主要探討生物新課程改革的教育理念、教育教學目標及方向，新課程改革理念要求對學生的能力發展、素養的提升全盤考慮設計。生物教師必須思考在教育教學過程中如何利用教材的素材，結合本學科特點，如期有效地實現教育教學目標，采取切實可行的措施提高學生思考、分析、動手等多方面能力。

關鍵詞： 生物新課程標準 教學策略 思考

目前課程改革如火如荼地進行著，可一線的許多教師迫于教學壓力和所謂教學“任務”正“埋頭苦干”，新課程改革成一頭熱，這和李克強總理提出的“大眾創新、萬眾創業”不符，也不符合現實社會對教育的要求，所以有必要強調新課程標準，下面把我對生物新課標的點滴思考及在生物教學中的相關策略一并與同仁商榷。

一、樹立正確的教育理念，更好地實現教育目標

1.堅持育人為本的理念

教育的基本目的是人的生存、生活和發展。學校教育必須遵循人的發展規律，促進人的全面和可持續發展。就是要德育為先，既充分體現社會主義核心價值觀又堅持正確的政治方向，把中華優秀傳統文化有機滲透在生物教學中，引導學生樹立遠大理想，積極向上，增強社會責任感和歷史使命感，為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀注入更多能量。

2.面向全體學生

教師要尊重每一個學生，為每一個學生提供一個平等的學習機會，這是均衡教育的出發點和根本要求，來自不同民族和不同地區的學生理應通過生物課程的學習獲得有用的生物學知識，為以后進一步學習和發展提供理論支持。

我們是一所農村學校，80%的學生是外地戶籍，來自不同的家庭、階層、民族，他們具有的文化背景、文化氛圍和經驗有很大差異。由此帶來個性、興趣、愛好、習慣、動機和需求的不同，所以教師在教學過程中要盡可能體現新課程特點，使教學內容呈現多樣化。

昆山嘗試均衡教育已經多年，正有計劃地落實學生的就近教育，想方設法地取消擇校，教師多方位輪崗，使教育資源共享就是為了公平、公正地對待每一個學生，并要求每一所學校取消對學生的排名，評價時不準對學生有任何偏見，提倡用多樣化的方式和內容，激勵學生參與學習和活動，以便不同層次的學生都有展示自己的機會，充分開發學生的潛力。

二、明確改革的目標

1.重視基礎知識的掌握和技能的提高

初中生物教學在新課標環境下，必須在學生掌握基本知識的基礎上注重學生生物知識和生物技能及科學思維的培養，以此使得學生養成良好的學習習慣，并內化成生物能力。因此，在實際教學中老師要注重基礎知識的教學。

在重視基礎知識教學的同時也要密切聯系生活實際；教學要具有探索性，注重學生生物科學素養的提高；教學具有全體性。例如在教學血液成分的時候，要求學生仔細甄別血檢報告中的測定值和參考值，測定值是實際測出的數據、而參考值則是一個健康數據范圍，只有測定值在參考值允許的范圍內，才是健康的，掌握此要領后，就能看懂血檢報告和尿檢報告，也就掌握一門小技能。除此之外，全體學生要學會熟練地測血壓、掌握簡單的搶救和自救方法、懂得優生優育、科學用膳的道理等。

2.講究認知過程和方法

科學探究是探索生命活動的主要方法，是學生探究性學習的主要形式，也是主動學習獲取知識的重要途徑。剛升入初中的學生，好奇心強，探索興趣濃，但礙于生活經驗少，動手能力弱，缺乏對事物本質的深入推敲，所以在科學探究這一課提出了科學家是如何在生活中發現肉湯容易變質的問題，并作出了相應的假設，制訂了相應的實驗計劃和實施計劃，推斷結論的科學探究過程錄像。期間用一開口的玻璃瓶和一鵝頸狀瓶作比較，前者盛的肉湯沒幾天就變質了，而鵝頸狀瓶里的肉湯四年都沒變質，而后提出兩個問題：（1）為何在實驗前，先將兩瓶肉湯煮沸？（2）為什么要同時用兩個瓶裝肉湯？在商討問題答案的過程中體會科學探究的科學性、邏輯性、同時讓學生在課堂上當堂設計“探究水對種子發芽的影響”的科學探究，再視學生情況可增加“探究陽光、溫度、空氣等對植物生長的影響”的科學探究方案，從而讓每一位學生都知道，實驗的課題來自于對生活、工作、生活的觀察和思考，科學探究的過程“提出問題—作出假設—制訂計劃—實施計劃—得出結論”。

三、努力突出新課程改革方向

1.調動學生的主體性

在傳統教學中，學生都是處于被動狀態，而這樣的教學模式并不利于學生發展。因此，在初中生物教學中應將學生由被動變為主動，以此提高學生獲取知識的能力。這就要求老師在教學中轉變傳統的教學理念，注重學生能力培養，變注入教學為吸收教學，以促進學生思考，啟發學生思維，進而打破傳統教學的局限，提高教學效率。

2.開發學生的思維獨立性

教學中培養學生思維的獨立性，要為學生創造成功的機會，積極鼓勵他們獨立思考、刻苦鉆研、勇于創新，要注意因材施教、循循善誘，充分發揚民主，突出學生主體地位，創造條件鼓勵學生主動參與。凡是學生能想、能說、能做的，就放手讓他們去想、去說、去做，甚至可以讓學生當一回小老師，給大家講課。

3.滲透科學素養的教育

在《生物對環境的影響》一節中，《生物學》教材第28頁提供了一段材料，教材要求學生知道屎殼郎對環境產生了什么影響？澳大利亞政府為什么要從中國進口屎殼郎，而不用人工的方法清除牲畜糞便或噴灑滅蠅的殺蟲劑？我認為除解決這些問題，還應告訴學生除此之外的其他看點：從材料可以看出澳大利亞政府是為民辦事的公務員，他們不僅盡職，而且講究科學、注重環保。解決一個問題先進行科學探討——發現屎殼郎，再進行專家論證和生態評估——講究科學、依法辦事。這些品質對于以后成為我國建設主力軍的學生非常重要，也是新課程標準所要求的對教材的“再開發”。這更貼近社會，更摸準時代的脈搏，也是我認為的課程改革的方向之一。

生物課程標準除注重學生發展和社會要求，更多地體現生物科學和生物技術的最新發展，在學生已有的生活經驗基礎上，促使其主動學習，期待通過一定的學習，對今后的職業選擇和學習方向有更多的思考和選擇理由，在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更大的提高；在責任感、科學創新、科學精神和環保意識諸領域得到長足發展。