普通化學實驗課的多元評價模式*

雷艷虹（九江學院化學化工學院，江西九江332005）

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普通化學實驗課的多元評價模式*

雷艷虹
（九江學院化學化工學院，江西九江332005）

摘要：普通化學實驗是農林學院、醫學院、藥生學院等學院開設的第一門實踐課程，通過不同類型的實驗內容如基礎化學實驗，綜合性實驗等培養大學生動手能力與創造能力。多元評價模式運用于普通化學實驗教學中，能提高學生的實驗積極性和實驗能力。也能夠使學生變被動實驗為主動學習，更好的發揮評價運用于實驗教學的作用。

關鍵詞：普通化學實驗課；多元智能理論；多元評價模式

普通化學實驗是農林學院、醫學院、藥生學院等學院開設的第一門實踐課程，通過不同類型的實驗內容如基礎化學實驗，綜合性實驗等培養大學生動手能力與創造能力。一直以來，針對學生實驗動手能力的評價相對而言都比較單一［1］，一般是教師批改實驗報告的得分記做平時成績，沒有考慮開設實驗類型不同，既有驗證性實驗，又有創新性綜合實驗，操作的難易程度不同等實驗特點。這種只看實驗報告的評價方式，促使學生重視實驗報告的撰寫，從而導致實驗報告寫得好，能得高分，相反得低分。評價的結果與學生的實驗動手和思考能力的評價完全不符合。這樣的評價模式會很大程度的挫傷學生進行實驗的積極性。為了更好的消除這種消極影響，老師應結合實驗教學特點，變單一評價模式為多種評價模式。

一、多元智能與多元評價理論

多元智能理論是著名心理學家加德納通過對傳統智能觀的思考和對人類智能的大量實驗研究總結。認為人的智能類型和能力發展方向是各具持色和豐富多彩的，每個人身上都蘊含著多種不同的智能，例如自省自知智能、言語表達智能［2］數理邏輯智能、空間視覺智能等等。不同的個體自身都會擁有多種智能類型以及各自獨有智能的潛能。而每種能力都是有創造性的，如果給每位學生以多樣化的選擇，因材施教，揚長避短激發每個人相應的智能潛力而事半功倍的學習時，學生們一定會在知識的領悟能力、思情情緒等方面產生積極的變化。因此，在教學過程中要有意識的辨認和激發每一個學生各自獨有的智能，使他們智能得到最充分的發展。

多元評價理論是以多元智能等理論的精華為參照體系，是一種創新教育評價機制，更多的是強調評價主體的多元化、評價方法多元化、評價目標多元等等。因為學生的學習能力是多方面的，沒有“優生”和“差生”之分，每個學生都具有各自獨有的特點，因此在學生學習知識的過程中，體現的能力就不僅僅是單一維度，而是對綜合能力與多維度的體現，因此對于學生的評價方式應該是從多角度、多方面進行評價，理論體現了主體多元化，內容多維化方法多樣化促進學生全面發展。

二、普通化學實驗多元評價理論模式原則

運用多元評價理論模式考核普通化學實驗課程時，不僅要評價每個學生對實驗現象的觀察能力、具體實驗的操作能力與實驗完成后的總結思考能力，而是綜合考察學生的多元智能。通過仔細認真的評價使老師能夠深入的了解每個學生的智能情況，使學生能夠很好的認識到自身的優勢智能和尚待開發的智能，并且可以針對自己的特有的智能提出本人智能的發展規劃。在考核評價過程中，不能僅僅使用單一的紙筆測驗或簡單操作考試，而是要研究其它多樣的評價方式，以便對學生的綜合智能作出全方面的評價。

（一）多元化原則

1.評價的內容多元化。每個學生在實驗過程中展現的優勢智能各有不同，體現了不同的智能特點和智能組合。通過自己的理解方式開展實驗。因此，在評價的過程中內容應多元化，有實驗目的的了解、實驗原理的掌握、實驗操作的規范、實驗結果處理等內容外，還應該有學生的態度、動手技能等。依據不同實驗，評價內容的重點有所不同。從學生智能的各個維度作出評價。

2.評價的主體多元化。在實驗教學中教師不可能關注到每一個學生的操作細節。而且有些智能如內省智能的評價在實驗過程中超出了教師所能顧及的空間。因此，在進行學生實驗的評價時需要將老師評價、學生自我評價、同學互評等相結合。

（二）情境化原則

以往的化學實驗評價主要是學生的實驗報告，脫離了現實情景。通過實驗報告與紙筆測驗只能判斷學生是否掌握化學實驗的基本操作技能相關的理論知識，而不能直接對操作技能本身進行測試。另外，紙筆測驗教師只能觀察到學生理智活動的外部結果，而學生的思維品質、推理過程、思維方式方法、假設的形式、知識和經驗的綜合、收集、整合、利用信息的能力、發現、研究解決問題的能力是無法觀察到的。因此，在具體實驗開設情境下進行評價才有作用。情境化評估評價應在學生積極參與的情景中愉快地進行。

（三）發展性原則

實驗評價的目的就是促進學生各項智能的提高。學生的智能是不斷發展和變化的，評價不僅僅等于學習成績，而且還包括智能的發展和個性心理的成長。學生在具體實驗思考與操作的過程中，會產生代表自己能力的成果，將這些成果，采用適當的形式展現，不僅材料詳實，而且滿足了學生成為一個成功者的心理需求。通過進行發展性評價，有助于學生充分認識自我，建立起自信心。

（四）質性評價與量化評價相結合原則

學生在具體的實驗過程中表現出多種智能，有些是能夠通過紙筆測驗等量化方式進行量化測出，如視覺空間與邏輯數理智能。而有的難已量化，如內省智能與人際關系智能，則可通過質性評價的方式進行，比如評價的內容與指標經由教師與學生共同討論后，由教師決定。評價方式可采用操作考試、口試以及檔案袋評價等進行考查。

三、多元評價的評價方式［3］

從促進學生多元智能發展出發，堅持在課前針對預習內容提問中評價，具體實驗操作中評價，實驗數據計算處理中評價，因此根據不同的評價內容與評價目的采取不同的評價方式。

（一）口語評價

教師采用與學生對話交流方式對學生進行評價。比如課前老師對該實驗的目的、原理、實驗步驟與注意事項等方面對學生進行提問，由學生作答。口語評價，是在民主、寬松、和諧的教學氛圍中，鼓勵學生“不惟書、不惟上、不惟師”，大膽質疑、大膽提出不同見解。口頭評價語言可以多種多樣，但比在進行口頭評價時，語言一定要具體，否則會適得其反［4］。口語評價能夠對學生的語言智能、邏輯數理智能等作出評價。

（二）操作考試

讓每個學生自己動手，仔細觀察實驗現象如顏色、狀態等，如實記錄實驗并根據相關原理進行數據的處理。操作考試能夠對學生的視覺空間、數學邏輯、身體運動等智能作出合理評價。

（三）紙筆測驗

紙筆測驗過程中，考試題可覆蓋較多的知識點，能夠很高效的了解學生的理論能力，在學生的化學實驗評價過程中也是常常使用的。這種測驗能夠很好的對學生的數學邏輯智能與語言智能作出相應的評價。

（四）檔案袋評價模式

主要是指學生的理論與實驗操作能力的成長記錄袋，對很難采取量化評價方式的能力，導入檔案袋評價。在檔案袋收錄進學生比較好的實驗預習報告、實驗的原始數據記錄本、實驗報告、探索性實驗的設計方案和過程、學生個人、教師或同伴做出評價的收集和記錄等。可以展示學生某階段所取得的成果；還可反映學生某段時期內的進步。也是對學生進行評價的工具。檔案袋評價是一種典型性評價，是對學生平日表現進行評價的一種有效的方法。通過這種評價方式，能很好的激勵學生對自己的實驗操作過程與結果負責，鼓勵學生反思自已的操作是否規范，數據處理是否正確。該評價方式可促進人際智能、自省智能等發展。

四、結束語

普通化學實驗的多元評價模式能夠促進學生的優勢智能的發展，極大增強學生的自信心并幫助他們形成熱愛實驗課的情感，因此作為化學教育工作者的我們，應該努力地學習多元智能理論，探究與化學實驗相適應的評價模式。

參考文獻

［1］池樺.基于多元智能理論的化學實驗評價［J］.職業技術教育，2008，20：69-70.

［2］文君，嚴安平.基于多元智能理論的無機化學教學多元評價體系研究［J］.廣州化工，2014，42（4）：170-172.

［3］麻威武.多元智能理論視野下的化學實驗評價［J］.社科縱橫，2005，20（2）：195-196.

［4］范芳，王穎，蔣達洪，等.細胞生物學實驗教學中的多元評價［J］.理化生教學與研究，2011，16：186-187.

Abstract:General chemistry experiment is the first practical course arranged in the college of agriculture and forestry，school of medicine，medicine college，designed for cultivation college students' practical ability and creative ability through different types of experimental contents such as basic chemistry experiment，comprehensive experiment. The pluralistic model for evaluation applied to general chemistry experiment teaching can improve the students' enthusiasm and experimental ability. It also can make the students learn actively and play the role of evaluation in experiment teaching.

Keywords:general chemistry experiment course；the theory of multiple intelligences；multiple evaluation model

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）11-0110-02

*基金項目：江西省教育規劃課題（14YB108；15YB134）；江西省教改課題（JXKG-14-17-24）

作者簡介：雷艷虹（1978，4-），江西九江人，副教授，現從事綠色催化和化學教學工作。