護理英語教學中元認知策略的培養

陳嘉李兵

（1、貴陽中醫學院外語教學部，貴州貴陽550002 2、貴州大學外國語學院，貴州貴陽550004）

護理英語教學中元認知策略的培養

陳嘉1李兵2

（1、貴陽中醫學院外語教學部，貴州貴陽550002 2、貴州大學外國語學院，貴州貴陽550004）

護理英語是一門實踐性極強的學科。學生在書本上所學到的知識無法直接應對他們在實際工作所遇到的問題。因此，培養學生自主學習的能力就顯得尤為重要。護理英語教學中元認知策略的培養，正好滿足了這一需求。

元認知；元認知策略；護理英語教學

聯合國教科文組織在《學會生存》（1972）一書中指出，“在知識經濟時代，所謂‘文盲’，不再是沒有掌握一點科學文化知識的人，而是不會學習、不能不斷更新知識的人”。作為現代教育的理想目標——學會學習，尤其是自主學習——已經被世人公認并廣泛接受。

護理英語是一門實用性課程。學生在實際運用中所遇到的問題，無法在教科書中完全列舉出來，即使在課本中已經出現過，也因為所面對的對象、場合不同而產生差異。

因此，元認知策略在教學中的培養和運用就顯得尤為重要。學生只有通過訓練及實際運用、自我總結，找出問題及對應的解決方式，并積極主動地加以調整，才能將所學到的護理專業知識及相關語言知識相結合。

一、元認知理論概述

（一）定義

元認知（meta-cognition）是美國心理學家J.H.Flavell于1976年首次提出的概念。五年后，他又將這一理論重新進行了整理，概括指出：“元認知既是指對認知的認知”［1］。是認知個體（人）對自己的認知活動的自我意識與自我調節。包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個方面。

（二）元認知知識

元認知是有關認知活動的一般性知識，也是認識活動的核心。它是學習者的經驗積累。元認知具有穩定的特性，體現在它可以較長時間地儲存于學習者的記憶中，有意無意地對元認知活動產生影響。元認知知識是指個體作為學習者的知識、認知任務和有關學習策略及應用的知識。

（三）元認知體驗

元認知體驗是學習者在進行認知活動時所產生的知和情兩方面的體驗。即對知識活動的認知以及在此過程中所體驗到的各種情緒及情感。積極的體驗經歷有助于調動起學習者的認知熱情，激發出學習者的認知潛能，從而提高認知的有效性。

（四）元認知監控

元認知監控，是學習者對自己認知行為的管理和控制。即學習者自己在所進行的“認知活動的過程中對其進行積極而自覺的監視、控制和調節的過程。在學習過程中，元認知起著控制和協調的作用，監視和指導著策略的選用和使用”［2］。

二、元認知策略

指學習者對其學習過程的有效性或情感體驗的監視和控制。“是指利用認知過程中獲得的知識，通過確立目標和計劃，監控學習過程和評估學習結果等手段來調節語言行為”［3］。

元認知策略可分為三種：“計劃策略（planning）、監控策略（checking）及調節策略（monitoring）”［4］。

（一）元認知計劃策略

該策略要求根據認知活動的目標，作出與之相對應的活動計劃，包括設定學習目標、預測結果、確定方法、分配時間等。

（二）元認知監控策略

該策略是指依據所設定的學習目標，在認知活動過程中進行跟蹤，及時檢測、反饋，并進行修訂，以提高對學習內容的領會。

（三）元認知調節策略

它是根據監控所得到的信息，找出其中的問題，及時作出相應的調整或修正。在實踐應用中，元認知調節策略總是和監控策略一起發揮作用。

三、元認知策略在護理英語學習中的培養

護理英語的學習是從對護理英語的認知，到計劃準備，到有意識地運用護理專業知識及英語完成護理專業交流、潤色、調整到發展流利的過程，完全契合了元認知策略的四個方面。因此，在護理英語的教學過程中，合理地設計和組織元認知策略，對學生進行指導，將使學生的學習事半功倍。

（一）知識的傳授

作為新引進的學習方法，教師應先將元認知的概念介紹給學生，幫助他們建立起對元認知策略的正確認識，了解其性質、目的和要求，以及怎樣將該策略有效地運用到護理英語的學習中去。

（二）目標的制定

在元認知策略中制定計劃、確定學習目標并在過程中不斷修訂調整其核心。因此，教師可以在學期開始時就以教學進度表的形式告知學生整個學期的教學計劃安排。以我的課堂為例：

第一階段為Preparatory Drills。護理英語對學生而言是一個全新的領域，為了能達到課程學習目標的要求，學生們除了需要具備一定的英語交際能力外，還應掌握相關的醫護專業術語。詞部分對整體教學起到了提綱挈領的作用：它既幫助學生邁出了走向英語交際能力與專業技能相結合的第一步，也讓學生對自己這兩項能力有一個基本的認識。以此為基礎制定出符合個人情況的學習計劃及力所能及的學習目標。

第二階段為Giving Physicals，主要是讓學生了解并掌握基本的與健康及疾病相關的英語表達方式。

第三階段為Having conferences，要求學生能夠以醫院或醫患關系為背景進行模擬對話。

（三）過程的監控

學生需要培養具備相當的能力，在整個學習階段管理和監控自身的學習活動，以保證學習的有效性。以選用的《實用醫護英語口語》為例，在第一階段的學習中，根據大綱要求，學生需模擬病人疼痛求醫的情景來設計對話，既要反映學生的英語口語能力，也要考察對專業知識點的掌握，如在與病人的交談中是否涵蓋了就疼痛這一主訴應，涉及到的：duration，site，character，onset，time，severity，cause，radiation等的問題。如能達標，即表示本節的學習任務完成，反之，則需要復習以加強鞏固。

整本書的知識點是前后融會貫通的，前面已經學過的知識點在后續部分仍會涉及到，并有深化和擴展。如第二課的Focus Listening部分講到Pain，第二課的Focus Study是Physiological Responses to pain，第三課的Reference Points則具體講述了如何用英語描述不同類型、不同原因引發的疼痛。再如第三課的Focus Listening部分是Fatigue，第十九課的Focus Discussion部分則是Causes of Fatigue，前后章節內容呼應，層次遞進。

（四）結果的調節與評估

學生的認知活動最終要落實到學習效果上。懂得在特定語用環境中選擇特定的語言形式，才是語言學習的終極目標。在元認知策略中，學習者被視作學習的主體，應有意識地運用元認知的知識對學習任務進行合理的安排及有效地管理，同時要在過程中進行監控，并適時調節。教師在這一階段應積極介入，幫助學生設計模擬情景環節，讓學生實踐，有針對性地解決其中所反映出的問題與不足，切實有效地提高學生學習的有效性。

四、結束語

元認知是“關于個人認知過程的知識和調節這些過程的能力，它具有兩個既獨立又相互聯系的部分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節和控制”［5］。

護理英語是一門實踐性極強的課程，在護理英語教學中培養學生的元認知策略，就是為了學生能夠隨時了解掌握自己在整個學習過程進展情況，了解自己遇到的學習難點，學會及時調整自己的學習計劃，真正實現有效性學習。

［1］Flavell，J.H.（1979）：Metacognition and cognitive monitoring:A new area of cognitive developmental inquiry［J］.American Psychology，24：765-771.

［2］冷兆杰.元認知策略培訓與英語自主學習能力關系探討［J］.山東理工大學學報：社會科學版，2007（5）：96-99.

［3］王烈琴，李建魁.自主學習的關鍵：元認知、元認知策略及其培養［J］.寶雞文理學院學報（社會科學版），2008（4）：108-112.

［4］文秋芳.英語學習策略論［M］.上海：上海外語教育出版社，1996.

［5］楊志忠.利用元認知精細加工策略進行英語詞匯教學的實驗［J］.中山大學學報論從，2005（5）：25.

Nursing English is a practical course.The training of meta-cognitive strategies in nursing English can help students arrange their study according to their own learning abilities and the tasks required，meanwhile，they can also adjust their study to the needs of the tasks.

meta-cognition；meta-cognitive strategy；Nursing English teaching

G642

A

2096-000X（2016）22-0101-02

陳嘉（1967-），女，漢族，上海，貴陽中醫學院外語教學部，副教授，碩士，研究方向：應用語言學等。李兵（1968-），男，漢族，貴州貴陽，貴州大學外國語學院，副教授，碩士，研究方向：ESP英語教學等。